010-2942-1904010-2942-1904010-2942-1904010-2942-1904토정동과외 학습관리에서 한 활동을 마친 뒤 학생이 바로 다음으로 넘어가지 못하는 장면은 기록을 닫기 직전에 선명하게 드러난다. 완료 표시를 한 뒤에도 자료의 앞부분을 다시 넘기고, 학습기록의 문장을 읽었다가 지우며, 다음에 무엇을 해야 할지 정하지 못한 채 잠시 머문다. 이미 끝낸 활동을 다시 수행하는 것은 아니지만 다음 행동으로 이어지는 시간이 길어지는 모습이다.
특히 수업 중반에 계획한 순서가 틀어졌을 때 이 장면을 그대로 두고 관찰하면 이동이 더 분명해진다. 학생은 방금 마친 부분에 완료 표시를 남긴 뒤 다음 자료를 바라본다. 손은 기록 위에 머물지만 바로 시작하지 않는다. 교사가 말을 걸지 않으면 자료의 제목과 앞서 적은 내용을 차례로 훑으며 다음 선택을 미룬다. 멈춤은 활동의 끝과 다음 행동 사이에 생긴다.
처음 막힘이 생긴 직후의 다음 회차 준비에서는 완료 표시 옆에 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 붙여 둔다. 예를 들어 완료 표시 바로 옆에 다음에 할 행동을 짧게 적고, 활동을 끝낸 즉시 그 문장을 볼 수 있게 놓는다. 토정동과외 수업에서 이 기록을 사용할 때 교사는 학생보다 먼저 다음 행동을 말하지 않는다. 학생이 표시를 본 뒤 실제로 움직이는지 잠시 기다린다.
같은 조건에서 한 번은 그 문장을 보이게 두고, 다른 한 번은 손이나 자료로 가린 상태를 만든다. 보이는 상태에서는 완료 표시를 남긴 뒤 옆의 문장으로 시선이 곧장 이어지는지 살핀다. 가린 상태에서는 학생이 다시 자료와 기록을 훑는지, 어느 순간 교사의 말을 기다리는지 확인한다. 두 장면의 차이는 다음 행동을 선택하지 못하는 시점보다, 전환 표시가 사라졌을 때 의존이 시작되는 위치를 보여준다.
이 비교에서 교사가 바로 지시하면 학생의 첫 행동이 무엇에서 비롯됐는지 알기 어렵다. 그래서 한 줄을 붙여 둔 뒤에도 설명을 덧붙이지 않고 기다린다. 학생이 기록을 보고 다음 자료를 여는지, 혹은 다시 앞선 내용으로 돌아가는지는 각각 따로 남긴다. 한 활동의 끝과 다음 활동의 시작을 연결하는 표시가 실제로 사용되는지 확인하는 장면이다.
다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 적기 전에는 학생에게 이전에도 같은 일이 있었는지 먼저 떠올려 보게 한다. “지난번에도 활동을 마친 뒤 바로 이어지지 않았던 적이 있었나?”처럼 기억을 묻고, 곧바로 기록을 보여주지 않는다. 학생이 특정 장면을 말하면 그때의 기록을 펼쳐 완료 표시 뒤에 다음 행동이 적혀 있었는지 확인한다.
기억과 기록이 일치하지 않을 수도 있다. 학생은 막힘이 한 번뿐이었다고 생각하지만, 기록에는 완료 표시 다음에 빈 공간이 남은 장면이 이어질 수 있다. 반대로 기록에는 문장이 남아 있어도 실제 수업에서는 그 문장을 보지 않고 자료를 다시 훑었을 수 있다. 이때 확인할 것은 학생의 태도에 대한 평가가 아니라, 전환 표시가 있었는지와 그 표시 뒤 첫 행동이 이어졌는지다.
다음 회차 준비 과정에서 적는 한 줄은 계획을 길게 늘리는 메모가 아니다. 완료 표시 옆에 붙어 있어 활동이 끝나는 순간 다음 행동을 바로 볼 수 있게 하는 장치다. 학생이 그 문장을 보고도 움직이지 않는다면 문장의 존재와 실행 사이를 따로 살핀다. 문장을 읽었는지, 읽은 뒤 자료를 열었는지, 교사의 말이 나오기 전에 첫 행동이 시작됐는지가 순서대로 남는다.
첫 시도에서 학생이 멈추면 교사는 정답처럼 다음 행동을 말하지 않는다. 완료 표시 옆의 문장을 다시 보게 한 뒤 잠시 기다리고, 학생이 스스로 자료를 선택하는지 지켜본다. 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서는 바로 말해 주는 대신 학생이 전환 표시를 이용할 시간을 남긴다. 그때 활동 사이에 멈춰 있던 시간이 첫 시도와 어떻게 달라졌는지를 같은 기록 방식으로 적는다.
측정값은 결과를 꾸미기 위한 숫자가 아니라 장면을 비교하기 위한 기준으로 둔다. 첫 시도에서는 완료 표시를 한 뒤 다음 자료를 다시 훑기 시작한 시점까지의 멈춤을 기록하고, 두 번째 시도에서는 한 줄을 본 뒤 첫 행동으로 옮기기까지의 멈춤을 기록한다. 도움을 한 단계 줄였을 때에도 활동 사이에 머문 시간이 줄었는지, 그대로인지, 오히려 길어졌는지를 확인한다.
이후에는 수업 중반에 계획이 틀어진 장면을 바로 고쳐 주지 않고 잠시 관찰한다. 예정한 순서가 어긋난 뒤 학생이 완료 표시 옆의 다음 행동 문장을 찾는지, 문장이 없을 때처럼 자료를 다시 훑는지 본다. 계획이 틀어진 상황에서도 전환 표시를 찾아 다음 행동을 고르면 기록에 남긴다. 그 표시를 보지 않고 교사의 말을 기다리면 의존이 시작된 지점도 함께 남긴다.
한 주 뒤 같은 종류의 장면을 찾을 때는 새로운 활동의 내용보다 활동이 끝난 뒤 다음 행동으로 넘어가는 흐름을 비교한다. 완료 표시 옆에 문장이 남아 있고, 학생이 그 문장을 본 뒤 바로 다음 자료를 선택했는지 기록을 펼쳐 본다. 첫 시도와 두 번째 시도에서 측정한 활동 사이의 멈춤을 나란히 놓으면, 도움을 줄인 뒤에도 전환 표시가 실제 행동으로 이어졌는지 확인할 수 있다.
재발 간격도 기록에서 살핀다. 한 번의 성공만으로 장면이 사라졌다고 판단하지 않고, 같은 종류의 멈춤이 다시 나타난 시점이 이전과 어떻게 달라졌는지 본다. 한 주 뒤까지 같은 표시를 사용했는지, 계획이 틀어진 수업 중반에도 학생이 먼저 그 문장을 찾았는지, 교사가 말하기 전에 첫 행동으로 옮겼는지가 마지막 비교 대상이 된다.
토정동과외 학습관리에서 남겨야 할 기록은 활동을 끝냈다는 표시만이 아니다. 그 표시 뒤에 다음 행동을 잇는 문장이 있었는지, 학생이 도움을 기다리지 않고 그 문장을 사용했는지, 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서 활동 사이의 멈춤이 어떻게 나타났는지를 함께 남겨야 한다. 다음 회차 준비 메모가 실제 수업의 첫 행동으로 이어졌는지는 한 주 뒤 같은 장면의 기록에서 다시 확인된다.
토정동과외 페이지에서 다루는 ‘다음 회차 메모와 연결해 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 진행하는 처음 막힘이 생긴’ 상황에서는 핵심은 ‘다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정 직전의 빈 조건은 이것이다’인지 확인하는 데 있습니다. 먼저 ‘‘다음 회차 준비’ 과정에서는 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다’이라는 행동을 짧게 해 본 뒤, ‘‘다음 회차 준비’ 과정에서는 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다’이 달라지는지를 기록하면 학생이 혼자 조정할 수 있는 범위를 구분할 수 있습니다.
토정동과외 수업에서 ‘다음 회차 메모와 연결해 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 진행하는 처음 막힘이 생긴’ 상황이 보일 때는 설명을 늘리기보다 ‘‘다음 회차 준비’ 과정에서는 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다’이라는 행동을 실행하게 하는 수업이 맞습니다. 학생이 ‘학습기록을 닫기 전 행동을 보면 추상적인 태도가 아니라 실제로 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기’ 할 때까지 기다린 뒤, 필요한 지점만 질문으로 돕는지를 확인하세요.
토정동과외의 다음 학습 단계에서는 ‘‘다음 회차 준비’ 과정에서는 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다’은 같은 장면을 다시 만났을 때 비교하는 용도로 쓰는 것이 좋습니다. ‘‘다음 회차 준비’ 과정에서는 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다’이라는 행동을 새 과제나 복습에서도 스스로 선택하는지 확인해야 합니다.
