두산동과외

두산동과외는 “결과 목표와 과정 목표 사이의 연결 단계를 만들지 않기 때문이다 학습 습관 측면에서는 숙제를 학습의 끝으로 여기고 기억을 꺼내보는 복습을 별도 단계로 두지 않기 때문이다”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 목표 점수는 높게 잡지만 현재 점수와의 차이

목표 점수는 높게 잡지만 현재 점수와의 차이를 행동 목표로 바꾸지 못한다 이와 함께 숙제는 빠짐없이 제출하지만 수업에서 배운 내용을 다시 확인하는 복습은 거의 남지 않는다

학습 과정의 행동: 점수만 적고 어떤 과목에서 몇 문제를 더 맞

점수만 적고 어떤 과목에서 몇 문제를 더 맞혀야 하는지 세부 계획이 없다 동시에 숙제 채점까지만 끝내고 핵심 내용을 말로 떠올리거나 다시 풀어보는 단계는 생략한다 완료율을 보면 계획한 항목 수보다 실제 끝낸 항목 비율에서 현재 관리 수준이 더 선명하게 드러난다

직접 원인: 결과 목표와 과정 목표 사이의 연결 단계를

결과 목표와 과정 목표 사이의 연결 단계를 만들지 않기 때문이다 학습 습관 측면에서는 숙제를 학습의 끝으로 여기고 기억을 꺼내보는 복습을 별도 단계로 두지 않기 때문이다

다음 개선 방향: 목표 점수를 과목별 개선 항목과 주간 행동으

목표 점수를 과목별 개선 항목과 주간 행동으로 변환해 매주 달성 여부를 확인한다 이후 숙제 후 10분 회상과 대표 문제 한 개 재풀이를 붙여 며칠 뒤에도 핵심을 스스로 재현할 수 있는지 본다 주간 완료율이 일정하게 유지되고 미완료 항목을 다음 날 무작정 넘기는 비율이 감소하는지 확인한다

학습 계획의 전개: 단계별개선형

단계별개선형

두산동과외는 “단계별개선형”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.