동구 가양동과외

동구 가양동과외는 “교과서 활용 문제는 문제집만 보고 교과서를 생략함에서 시작되는지 봅니다. 별도로 학습 목표의 성적 목표만 두고 행동 목표가 없음, 수업 준비의 준비 순서를 정하지 않음, 상담 준비의 기억나는 사건만 중심으로 말함를 확인해 각 원인의 영향을 나눕니다. 원인 정리도 수업 준비의 '준비 순서를 정하지 않음', 교과서 활용의 '문제집만 보고 교과서를 생략함', 상담 준비의 '기억나는 사건만 중심으로 말함', 학습 목표의 '성적 목표만 두고 행동 목표가 없음'을 서로 다른 항목으로 남깁니다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 수업 준비과 상담 준비은 각각 수업 전에 교

수업 준비과 상담 준비은 각각 수업 전에 교재와 지난 과제를 바로 준비하는지, 상담 전에 최근 학습행동이 정리되는지를 기준으로 봅니다. 이후 교과서 활용의 학교 교과서를 시험 준비에 활용하는지와 학습 목표의 목표가 구체적인 행동으로 정해지는지를 추가해 같은 회차 안의 다른 학습행동과 섞이지 않게 기록합니다. 이번 과외 기록에서는 수업 준비의 수업 준비시간, 교과서 활용의 교과서 확인률, 상담 준비의 상담근거 충족률, 학습 목표의 주간 목표달성률을 따로 적어 어느 부분이 먼저 흔들리는지 봅니다.

학습 과정의 행동: 학습 목표에서 목표가 구체적인 행동으로 정해

학습 목표에서 목표가 구체적인 행동으로 정해지는지를 기록한 뒤 교과서 활용의 학교 교과서를 시험 준비에 활용하는지를 확인합니다. 다음에는 상담 준비의 상담 전에 최근 학습행동이 정리되는지, 수업 준비의 수업 전에 교재와 지난 과제를 바로 준비하는지를 보며 수업 중 실제 행동 차이를 비교합니다. 실제 수행은 수업 준비에서 '수업 전에 교재와 지난 과제를 바로 준비하는지', 교과서 활용에서 '학교 교과서를 시험 준비에 활용하는지', 상담 준비에서 '상담 전에 최근 학습행동이 정리되는지', 학습 목표에서 '목표가 구체적인 행동으로 정해지는지'을 각각 따로 확인합니다.

직접 원인: 교과서 활용 문제는 문제집만 보고 교과서를

교과서 활용 문제는 문제집만 보고 교과서를 생략함에서 시작되는지 봅니다. 별도로 학습 목표의 성적 목표만 두고 행동 목표가 없음, 수업 준비의 준비 순서를 정하지 않음, 상담 준비의 기억나는 사건만 중심으로 말함를 확인해 각 원인의 영향을 나눕니다. 원인 정리도 수업 준비의 '준비 순서를 정하지 않음', 교과서 활용의 '문제집만 보고 교과서를 생략함', 상담 준비의 '기억나는 사건만 중심으로 말함', 학습 목표의 '성적 목표만 두고 행동 목표가 없음'을 서로 다른 항목으로 남깁니다.

다음 개선 방향: 학습 목표 문제는 주간 행동 목표 한 가지

학습 목표 문제는 주간 행동 목표 한 가지 설정으로 조정합니다. 별도로 교과서 활용의 교과서 핵심 설명과 예제를 다시 확인, 상담 준비의 최근 기록에서 반복·개선 행동을 선택, 수업 준비의 교재·과제·질문 메모를 미리 준비을 진행한 뒤 주간 목표달성률, 교과서 확인률, 상담근거 충족률, 수업 준비시간을 서로 다른 기준으로 확인합니다. 조정 뒤에는 수업 준비의 수업 준비시간, 교과서 활용의 교과서 확인률, 상담 준비의 상담근거 충족률, 학습 목표의 주간 목표달성률이 함께 개선되는지 다시 확인합니다.

학습 계획의 전개: 상담 준비의 수행기록과 수업 준비의 학습기준

상담 준비의 수행기록과 수업 준비의 학습기준을 확인한 뒤 교과서 활용과 학습 목표을 보완하는 수업 방식