사성동과외

사성동과외는 “학습 자료 정리의 직접 원인은 받은 순서대로 자료를 쌓아 둠일 수 있습니다. 같은 행에서 휴식 복귀의 휴식 전에 다음 행동을 안 정함, 수업 후 정리의 종료 직후 바로 이동함, 숙제 시작의 첫 숙제를 미리 정하지 않음도 따로 확인해 원인과 결과를 섞지 않습니다. 원인 정리도 숙제 시작의 '첫 숙제를 미리 정하지 않음', 휴식 복귀의 '휴식 전에 다음 행동을 안 정함', 수업 후 정리의 '종료 직후 바로 이동함', 학습 자료 정리의 '받은 순서대로 자료를 쌓아 둠'을 서로 다른 항목으로 남깁니다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 수업 후 정리의 수업 뒤 숙제와 질문이 정리

수업 후 정리의 수업 뒤 숙제와 질문이 정리되는지와 학습 자료 정리의 교재·프린트·오답자료를 목적별로 찾기 쉬운지를 먼저 확인합니다. 다음으로 숙제 시작의 숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지, 휴식 복귀의 쉬고 난 뒤 바로 공부로 돌아오는지를 보며 과외 수업에서 어떤 부분이 먼저 흔들리는지 정리합니다. 이번 과외 기록에서는 숙제 시작의 숙제 착수시간, 휴식 복귀의 휴식 후 복귀시간, 수업 후 정리의 수업 정리율, 학습 자료 정리의 자료 탐색시간을 따로 적어 어느 부분이 먼저 흔들리는지 봅니다.

학습 과정의 행동: 휴식 복귀에서 쉬고 난 뒤 바로 공부로 돌아

휴식 복귀에서 쉬고 난 뒤 바로 공부로 돌아오는지가 유지되는지 보고 숙제 시작에서는 숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지를 확인합니다. 이후 수업 후 정리의 수업 뒤 숙제와 질문이 정리되는지, 학습 자료 정리의 교재·프린트·오답자료를 목적별로 찾기 쉬운지까지 기록해 행동의 반복 여부를 봅니다. 실제 수행은 숙제 시작에서 '숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지', 휴식 복귀에서 '쉬고 난 뒤 바로 공부로 돌아오는지', 수업 후 정리에서 '수업 뒤 숙제와 질문이 정리되는지', 학습 자료 정리에서 '교재·프린트·오답자료를 목적별로 찾기 쉬운지'을 각각 따로 확인합니다.

직접 원인: 학습 자료 정리의 직접 원인은 받은 순서대로

학습 자료 정리의 직접 원인은 받은 순서대로 자료를 쌓아 둠일 수 있습니다. 같은 행에서 휴식 복귀의 휴식 전에 다음 행동을 안 정함, 수업 후 정리의 종료 직후 바로 이동함, 숙제 시작의 첫 숙제를 미리 정하지 않음도 따로 확인해 원인과 결과를 섞지 않습니다. 원인 정리도 숙제 시작의 '첫 숙제를 미리 정하지 않음', 휴식 복귀의 '휴식 전에 다음 행동을 안 정함', 수업 후 정리의 '종료 직후 바로 이동함', 학습 자료 정리의 '받은 순서대로 자료를 쌓아 둠'을 서로 다른 항목으로 남깁니다.

다음 개선 방향: 휴식 복귀 개선은 쉬기 전 복귀 첫 행동을

휴식 복귀 개선은 쉬기 전 복귀 첫 행동을 남김으로 시작합니다. 다음으로 학습 자료 정리의 현재학습·오답·시험자료로 구분해 정리, 숙제 시작의 수업 끝에 다음 첫 숙제를 지정, 수업 후 정리의 마지막 몇 분에 숙제·질문·다음 시작점 정리을 적용하고 네 측정값 휴식 후 복귀시간, 자료 탐색시간, 숙제 착수시간, 수업 정리율을 나눠 기록합니다. 조정 뒤에는 숙제 시작의 숙제 착수시간, 휴식 복귀의 휴식 후 복귀시간, 수업 후 정리의 수업 정리율, 학습 자료 정리의 자료 탐색시간이 함께 개선되는지 다시 확인합니다.

학습 계획의 전개: 숙제 시작·휴식 복귀·수업 후 정리·학습 자

숙제 시작·휴식 복귀·수업 후 정리·학습 자료 정리을 서로 다른 기준으로 확인해 한 항목에 편중되지 않게 관리하는 과외 방식