문창동과외

문창동과외는 “자기점검에서는 도움을 요청하기 전에 스스로 확인하는지가 핵심입니다. 동시에 시험 전 학교자료의 시험 전에 학교 자료를 다시 보는지, 자습 시작의 혼자 공부를 정한 시각에 시작하는지, 숙제 시작의 숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지를 따로 확인해 현재 과외 학습 흐름을 네 부분으로 나눕니다. 이번 과외 기록에서는 숙제 시작의 숙제 착수시간, 시험 전 학교자료의 학교자료 재확인율, 자습 시작의 자습 착수시간, 자기점검의 자기점검 수행률을 따로 적어 어느 부분이 먼저 흔들리는지 봅니다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 자기점검에서는 도움을 요청하기 전에 스스로

자기점검에서는 도움을 요청하기 전에 스스로 확인하는지가 핵심입니다. 동시에 시험 전 학교자료의 시험 전에 학교 자료를 다시 보는지, 자습 시작의 혼자 공부를 정한 시각에 시작하는지, 숙제 시작의 숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지를 따로 확인해 현재 과외 학습 흐름을 네 부분으로 나눕니다. 이번 과외 기록에서는 숙제 시작의 숙제 착수시간, 시험 전 학교자료의 학교자료 재확인율, 자습 시작의 자습 착수시간, 자기점검의 자기점검 수행률을 따로 적어 어느 부분이 먼저 흔들리는지 봅니다.

반복 행동: 숙제 시작과 자기점검은 숙제를 정한 시각에

숙제 시작과 자기점검은 숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지, 도움을 요청하기 전에 스스로 확인하는지를 각각 행동 기록으로 둡니다. 시험 전 학교자료의 시험 전에 학교 자료를 다시 보는지, 자습 시작의 혼자 공부를 정한 시각에 시작하는지도 같은 방식으로 확인해 과외 수업의 실제 수행을 비교합니다. 실제 수행은 숙제 시작에서 '숙제를 정한 시각에 바로 시작하는지', 시험 전 학교자료에서 '시험 전에 학교 자료를 다시 보는지', 자습 시작에서 '혼자 공부를 정한 시각에 시작하는지', 자기점검에서 '도움을 요청하기 전에 스스로 확인하는지'을 각각 따로 확인합니다.

원인 확인: 숙제 시작과 자습 시작은 각각 첫 숙제를 미

숙제 시작과 자습 시작은 각각 첫 숙제를 미리 정하지 않음, 첫 행동을 매번 다시 고름를 원인 후보로 둡니다. 시험 전 학교자료의 새 문제집 중심으로 준비함, 자기점검의 막히면 바로 질문하거나 해설을 봄까지 따로 검토해 과외 학습문제를 한 가지 이유로 단정하지 않습니다. 원인 정리도 숙제 시작의 '첫 숙제를 미리 정하지 않음', 시험 전 학교자료의 '새 문제집 중심으로 준비함', 자습 시작의 '첫 행동을 매번 다시 고름', 자기점검의 '막히면 바로 질문하거나 해설을 봄'을 서로 다른 항목으로 남깁니다.

개선 기준: 숙제 시작과 자기점검은 수업 끝에 다음 첫

숙제 시작과 자기점검은 수업 끝에 다음 첫 숙제를 지정, 문제 재읽기·관련내용 찾기·첫시도 순으로 점검 방식으로 각각 개선합니다. 시험 전 학교자료의 교과서·프린트·수업자료 우선 회수, 자습 시작의 자습 첫 행동을 미리 정함도 따로 적용해 네 지표 숙제 착수시간, 자기점검 수행률, 학교자료 재확인율, 자습 착수시간의 변화를 비교합니다. 조정 뒤에는 숙제 시작의 숙제 착수시간, 시험 전 학교자료의 학교자료 재확인율, 자습 시작의 자습 착수시간, 자기점검의 자기점검 수행률이 함께 개선되는지 다시 확인합니다.

학습 계획의 전개: 숙제 시작·시험 전 학교자료의 상태를 나눠

숙제 시작·시험 전 학교자료의 상태를 나눠 보고 자기점검·자습 시작의 변화를 후속 점검하는 과외 흐름