양천구과외

양천구과외에서는 “피드백을 받은 직후 ‘시간 배분’에서는 학생은 시간이나 분량이 달라졌는데도 처음 적은 계획을 수정하지 않고 그대로 진행한다. 관찰 범위는 피드백을 받은 직후의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 피드백을 받은 직후 ‘시간 배분’에서는 학생

피드백을 받은 직후 ‘시간 배분’에서는 학생은 시간이나 분량이 달라졌는데도 처음 적은 계획을 수정하지 않고 그대로 진행한다. 관찰 범위는 피드백을 받은 직후의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 피드백을 받은 직후 남은 시간에 맞춰 활동별

피드백을 받은 직후 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 이어 가는 중 상황이 달라졌는데 처음 세운 계획을 그대로 밀고 가는 사건.

원인부터 조정하기: 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하

남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정 직전의 빈 조건은 이것이다. 상황 변화 뒤 계획을 다시 정할 조건이 없다. 이 원인은 피드백을 받은 직후의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 시간 계획표에 남은 시간이나 분량이 달라지면

시간 계획표에 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘상황 변화 뒤 계획을 실제로 고친 횟수’이다. 적용 장면은 피드백을 받은 직후의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에

첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에서 바꿀 한 가지만 고르게 한다 → 한 주 기록 정리 시점으로 옮겨 남은 일을 다음 계획에 연결하는지 본다 → 활동 사이의 빈 시간이 줄었는지 비슷한 길이의 두 회차를 비교한다 → 피드백을 받은 직후 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다

과외 운영에서는 “시간 계획표에 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘상황 변화 뒤 계획을 실제로 고친 횟수’이다. 적용 장면은 피드백을 받은 직후의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.