서울과외

서울과외는 “수업을 시작하기 직전, 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 진행하다가 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 수업을 시작하기 직전, 필요한 자료를 펼치고

수업을 시작하기 직전, 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 진행하다가 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.

반복 행동: 교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생

교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생은 수업 준비 메모를 열어 놓고도 무엇부터 할지 정하지 못한 채 교사의 첫 말을 기다린다. 관찰 범위는 수업을 시작하기 직전의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 수업을 시작하기 직전 직접원인은 하나다. 첫

수업을 시작하기 직전 직접원인은 하나다. 첫 행동을 알려 주는 짧은 시작 표시가 없다. 이 원인은 수업을 시작하기 직전의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 수업을 시작하기 직전 수업 준비 메모의 맨

수업을 시작하기 직전 수업 준비 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 학생이 직접 표시를 남기도록 한다. 측정값은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 수업을 시작하기 직전의 ‘수업 시작 준비’ 과정에서 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 회차 후반에는 설명을 추가하지 않고 새

같은 회차 후반에는 설명을 추가하지 않고 새 조건에서 같은 행동을 다시 해본다 → 수업을 시작하기 직전 수업 준비 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 학생이 직접 표시를 남기도록 한다 → 새로운 활동에서도 같은 행동이 교사 말 없이 나오면 독립 적용으로 본다 → 가장 최근에 끝난 수업 준비 메모부터 펼쳐 필요한 자료를 펼치고 지난 기록에서 시작 위치를 잡는 과정이 어디에서 끊겼는지 결과에서 거꾸로 본다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다