도곡동과외

도곡동과외는 “핵심 메모란 기준으로 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 보면 지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있지 않다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 핵심 메모란을 펼쳐 수업 중 다시 볼 내용만

핵심 메모란을 펼쳐 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 시작하는 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때, 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건.

학습 과정의 행동: 복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은

복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은 분명하다. 학생은 전체 분량을 한꺼번에 보며 어디부터 할지 정하지 못한 채 자료만 바라본다. 관찰 범위는 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 핵심 메모란 기준으로 수업 중 다시 볼 내용

핵심 메모란 기준으로 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 보면 지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있지 않다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하

현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때이다. 후속 기록에 남길 항목은 오답을 다시 본 두 번의 상황에서 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 예상한 시간과 실제 사용 시간이 가장 크게

예상한 시간과 실제 사용 시간이 가장 크게 벌어진 장면을 먼저 고른다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다 → 교사의 설명을 되풀이하게 하지 않고 학생이 바꿀 행동만 한 줄로 적게 한다

도곡동과외는 “예상한 시간과 실제 사용 시간이 가장 크게 벌어진 장면을 먼저 고른다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다 → 교사의 설명을 되풀이하게 하지 않고 학생이 바꿀 행동만 한 줄로 적게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.