갈월동과외

갈월동과외에서는 “완료 기준표 기록과 함께 보면 학생은 전체 분량을 한꺼번에 보며 어디부터 할지 정하지 못한 채 자료만 바라본다. 관찰 범위는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 완료 기준표 기록과 함께 보면 학생은 전체

완료 기준표 기록과 함께 보면 학생은 전체 분량을 한꺼번에 보며 어디부터 할지 정하지 못한 채 자료만 바라본다. 관찰 범위는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: ‘완료 판단’의 수업 밖에서 같은 학습 상황

‘완료 판단’의 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 장면에서 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건. 당시에는 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 진행하고 있었다.

원인부터 조정하기: 완료 기준표를 사용해 무엇이 충족돼야 끝난

완료 기준표를 사용해 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하려는 장면에서는 지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있지 않다. 이 원인은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 완료 기준표의 같은 위치에 현재 할 부분만

완료 기준표의 같은 위치에 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다. 실제 변화 확인에 쓰는 값은 이전 기록을 꺼내는 순간마다 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼

자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼 순간이 있었는지 학생이 표시하게 한다 → 기준이 보이는 상태와 가린 상태의 첫 행동을 비교해 의존이 시작되는 지점을 찾는다 → 남은 범위를 다시 줄여야 할 때 우선순위 수정이 스스로 되는지 본다 → 학생이 스스로 매긴 수행 판단을 먼저 보고 실제 기록은 뒤에 공개한다 → 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다 → 수업이 없는 날에도 같은 절차가 사용됐는지 학습 기록에서 확인한다

과외 운영에서는 “완료 기준표의 같은 위치에 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다. 실제 변화 확인에 쓰는 값은 이전 기록을 꺼내는 순간마다 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.