관철동과외

관철동과외는 “‘예시 활용’에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정 직전 조건을 보면 계속 진행할지 판단할 확인 시점이 활동 안에 표시돼 있지 않다. 이 원인은 피드백을 받은 직후의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 중간 확인이 늦어 잘못된 방식으로 여러 단계

중간 확인이 늦어 잘못된 방식으로 여러 단계를 이어 가는 사건. 피드백을 받은 직후 예시 확인 기록을 이용해 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 과정에서 확인된다.

학습 과정의 행동: 힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 중

힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 중간 점검 없이 여러 단계를 진행한 뒤 마지막에 한꺼번에 되돌아간다. 다른 성향 평가는 붙이지 않는다. 관찰 범위는 피드백을 받은 직후의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: ‘예시 활용’에서 예시에서 확인한 기준을 가

‘예시 활용’에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정 직전 조건을 보면 계속 진행할지 판단할 확인 시점이 활동 안에 표시돼 있지 않다. 이 원인은 피드백을 받은 직후의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: ‘예시 활용’ 과정의 직접원인을 건드리도록

‘예시 활용’ 과정의 직접원인을 건드리도록 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 실행할 때는 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다. 직접원인 조정 뒤 확인할 값은 한 주 동안 같은 상황이 나온 날마다 확인한 ‘한꺼번에 되돌려 다시 한 단계 수’이다. 적용 장면은 피드백을 받은 직후의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 기록을 보지 않은 채 학생에게 마지막 위치와

기록을 보지 않은 채 학생에게 마지막 위치와 다음 행동을 먼저 말하게 한다 → 다음 날 한 번 더 확인해 즉시 변화와 하루 뒤 유지 여부를 구분한다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다 → 수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간에 사라진 항목을 복원한다 → 학생이 선택 이유를 먼저 설명하게 하고 결과는 설명이 끝난 뒤 확인한다 → 피드백을 받은 직후 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다

관철동과외는 “기록을 보지 않은 채 학생에게 마지막 위치와 다음 행동을 먼저 말하게 한다 → 다음 날 한 번 더 확인해 즉시 변화와 하루 뒤 유지 여부를 구분한다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다 → 수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간에 사라진 항목을 복원한다 → 학생이 선택 이유를 먼저 설명하게 하고 결과는 설명이 끝난 뒤 확인한다 → 피드백을 받은 직후 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.