관훈동과외

관훈동과외는 “학습기록을 마무리하려는 때 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 이어 가는 중 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 학습기록을 마무리하려는 때 교사의 추가 설명

학습기록을 마무리하려는 때 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 이어 가는 중 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건.

반복 행동: 학습기록을 마무리하려는 때 ‘독립 시도’에서

학습기록을 마무리하려는 때 ‘독립 시도’에서는 학생은 전체 분량을 한꺼번에 보며 어디부터 할지 정하지 못한 채 자료만 바라본다. 관찰 범위는 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘독립 시도’ 과정에서 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번

교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정이 멈추기 직전 독립 시도 기록 쪽을 보면 지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있지 않다. 이 원인은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘독립 시도’ 과정에서 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 학습기록을 마무리하려는 때 현재 할 부분만

학습기록을 마무리하려는 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다. 후속 평가에 쓰는 항목은 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘독립 시도’ 과정에서 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 한 활동 종료부터 다음 행동 시작까지의 빈

한 활동 종료부터 다음 행동 시작까지의 빈 구간만 잘라 살핀다 → 학습기록을 마무리하려는 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다 → 같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에서 바꿀 한 가지만 고르게 한다 → 한 주 뒤 같은 종류의 장면을 찾아 재발 간격이 길어졌는지 본다 → 문제가 나타난 시각과 학생이 대응한 시각을 먼저 비교해 지연 구간을 찾는다

관훈동과외의 변화는 “학습기록을 마무리하려는 때 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다. 후속 평가에 쓰는 항목은 도움을 한 단계 줄인 두 번째 시도에서 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘독립 시도’ 과정에서 교사의 추가 설명 없이 처음부터 혼자 한 번 끝까지 시도하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.