구수동과외

구수동과외는 “‘회차 목표 설정’의 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 장면에서 예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이 몰리는 사건. 당시에는 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 진행하고 있었다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: ‘회차 목표 설정’의 수업이 끝난 당일 혼자

‘회차 목표 설정’의 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 장면에서 예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이 몰리는 사건. 당시에는 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 진행하고 있었다.

반복 행동: 회차 목표 메모 기록과 함께 보면 학생은 초

회차 목표 메모 기록과 함께 보면 학생은 초반 활동에 대부분의 시간을 쓰고 뒤쪽 계획은 급하게 줄인다. 관찰 범위는 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 회차 목표 메모에서 이번 수업에서 끝낼 핵심

회차 목표 메모에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정에 필요한 조건 중 빠진 것은 이것이다. 시작 전에 활동별 예상 시간을 정하지 않았다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 같은 상

수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 같은 상황이 다시 오면 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다. 개선 여부를 판단할 기준은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다

기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다시 적용하게 한다 → 자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼 순간이 있었는지 학생이 표시하게 한다 → 지난 기록을 꺼낸 시점과 실제 행동에 사용한 시점을 연결해 회수 지연을 확인한다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다 → 완료라고 표시한 항목 하나를 다시 열어 학생 판단과 실제 상태가 맞는지부터 본다 → 다음 회차 첫 행동이 이전 기록과 바로 이어지는지 확인해 회차 간 연결을 검증한다

구수동과외의 변화는 “수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 같은 상황이 다시 오면 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다. 개선 여부를 판단할 기준은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.