길동과외

길동과외는 “학습기록을 마무리하려는 때 실제로 생긴 일은 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정 중 나타난 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 학습기록을 마무리하려는 때 실제로 생긴 일은

학습기록을 마무리하려는 때 실제로 생긴 일은 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정 중 나타난 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건.

반복 행동: 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하

남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정이 이어져야 하는 학습기록을 마무리하려는 때, 학생은 중요도와 상관없이 가장 쉬워 보이거나 가까이 있는 활동부터 고른다. 관찰 범위는 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 학습기록을 마무리하려는 때 직접원인은 하나다

학습기록을 마무리하려는 때 직접원인은 하나다. 무엇을 먼저 할지 판단할 우선순위 기준이 없다. 이 원인은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘시간 배분’ 과정에서는 시작 전에 우선순위

‘시간 배분’ 과정에서는 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다. 변화 기준으로 남길 항목은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간

수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간에 사라진 항목을 복원한다 → 학습기록을 마무리하려는 때 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다 → 이전에 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정이 잘 이어진 회차 하나를 골라 당시 장면부터 복원한다 → 숙제 시작 장면으로 옮겨 수업에서 만든 절차가 집에서도 나오는지 확인한다 → 남은 일을 학생이 직접 작은 단위로 다시 나누게 해 우선순위를 드러내게 한다 → 첫 시도와 재시도의 시작 시간 차이로 실제 행동 변화가 있었는지 확인한다

길동과외의 변화는 “‘시간 배분’ 과정에서는 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다. 변화 기준으로 남길 항목은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘시간 배분’ 과정에서 남은 시간에 맞춰 활동별 사용 시간을 조절하고 순서를 다시 잡는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.