남대문로동과외

남대문로동과외에서는 “힌트 사용 메모를 함께 보면 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘힌트 사용’ 과정에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 힌트 사용 메모를 함께 보면 학생은 잘되지

힌트 사용 메모를 함께 보면 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘힌트 사용’ 과정에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방

재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건. 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정이 이어지지 않는 한 장면이다.

원인부터 조정하기: 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단

다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 힌트 사용 메모 안에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정 바로 전에 확인되는 원인이다. 이 원인은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘힌트 사용’ 과정에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고

재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤이다. 후속 기록에 남길 항목은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘힌트 사용’ 과정에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 성공했던 날과 실패한 날의 순서를 한 줄씩

성공했던 날과 실패한 날의 순서를 한 줄씩 적어 처음 달라진 행동만 남긴다 → 한 활동에 몰리는 시간이 줄고 계획한 순서가 끝까지 유지되는지 확인한다 → 학생이 문제라고 느낀 지점을 한 문장으로 적게 해 위치가 구체적인지 본다 → 숙제 시작 장면으로 옮겨 수업에서 만든 절차가 집에서도 나오는지 확인한다 → 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다 → 기록을 보지 않은 채 학생에게 마지막 위치와 다음 행동을 먼저 말하게 한다

과외 운영에서는 “재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤이다. 후속 기록에 남길 항목은 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘힌트 사용’ 과정에서 필요한 만큼만 도움을 받고 나머지 순서를 스스로 이어 가는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.