남현동과외

남현동과외는 “복귀 표시를 쓰며 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 진행하는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때에 완료 기준이 흐려 너무 일찍 멈추거나 지나치게 손보는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 복귀 표시를 쓰며 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치

복귀 표시를 쓰며 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 진행하는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때에 완료 기준이 흐려 너무 일찍 멈추거나 지나치게 손보는 사건.

반복 행동: 페이지를 넘긴 순서만 따라가면 잠시 멈춘 뒤

페이지를 넘긴 순서만 따라가면 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 해야 하는 자리에서 학생은 일부만 끝낸 뒤 완료라고 표시하거나 이미 마친 부분을 계속 다시 만진다. 관찰 범위는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을

수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 수행이 끊기는 직접 이유는 이것이다. 완료로 인정할 행동 조건이 한 가지로 정리돼 있지 않다. 이 원인은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 복귀 표시에 필요한 개입은 끝나기 전에 확인

복귀 표시에 필요한 개입은 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘학생 완료 판정과 실제 상태가 맞은 횟수’이다. 적용 장면은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다

기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다시 적용하게 한다 → 학생이 기억하는 다음 행동을 먼저 적고 실제 복귀 표시와 나중에 맞춰 본다 → 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다 → 같은 문제가 다시 나온 회차를 묶어 처음 조정이 사라진 시점을 찾는다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다

남현동과외의 변화는 “복귀 표시에 필요한 개입은 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘학생 완료 판정과 실제 상태가 맞은 횟수’이다. 적용 장면은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.