내곡동과외

내곡동과외는 “처음 막힘이 생긴 직후, 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정 직전에 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 처음 막힘이 생긴 직후, 끝낸 일과 남은 일

처음 막힘이 생긴 직후, 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정 직전에 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.

반복 행동: 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을

끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정이 필요한데 학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위치를 적지 않은 채 자료를 닫는다. 예상 시간을 적은 뒤 실제 진행을 보면 관찰 범위는 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수업 종료 정리’ 과정에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 종료 정리표에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하

종료 정리표에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정에 필요한 조건 중 빠진 것은 이것이다. 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수업 종료 정리’ 과정에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다

마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘수업 종료 정리’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 질문이 생긴 세 장면에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수업 종료 정리’ 과정에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 처음 막힘이 생긴 직후 마치기 전에 남은 항

처음 막힘이 생긴 직후 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다 → 문제가 나타난 시각과 학생이 대응한 시각을 먼저 비교해 지연 구간을 찾는다 → 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 자료를 가린 상태에서 학생이 기억나는 절차부터 꺼내게 해 의존 여부를 본다

내곡동과외의 변화는 “마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘수업 종료 정리’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 질문이 생긴 세 장면에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수업 종료 정리’ 과정에서 끝낸 일과 남은 일을 분리하고 마지막 확인을 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.