내수동과외

내수동과외에서는 “페이지를 넘긴 순서만 따라가면 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 해야 하는 자리에서 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 페이지를 넘긴 순서만 따라가면 고친 기준을

페이지를 넘긴 순서만 따라가면 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 해야 하는 자리에서 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 재시도 메모를 쓰며 고친 기준을 바로 다른

재시도 메모를 쓰며 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 진행하는 처음 막힘이 생긴 직후에 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

원인부터 조정하기: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정이 이어지지 않는 직접 이유는 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 재시도 메모에서 확인된다. 이 원인은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정에 맞춰 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 수업 밖 동일 상황을 만날 때마다 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’ 한 가지다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 새로운 활동에서도 같은 행동이 교사 말 없이

새로운 활동에서도 같은 행동이 교사 말 없이 나오면 독립 적용으로 본다 → 관련 기록을 실제로 찾아 보게 해 가장 오래 걸린 탐색 구간을 확인한다 → 조정 다음 활동으로 옮겨 같은 문제가 다시 나타나는지 확인한다 → 학생이 기억하는 다음 행동을 먼저 적고 실제 재시도 메모와 나중에 맞춰 본다 → 처음 막힘이 생긴 직후 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다

과외 운영에서는 “고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정에 맞춰 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 수업 밖 동일 상황을 만날 때마다 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’ 한 가지다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.