냉천동과외

냉천동과외는 “활동 순서표를 기준으로 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 살펴보면 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 활동 순서표를 기준으로 해야 할 활동의 선후

활동 순서표를 기준으로 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 살펴보면 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

반복 행동: 주간 기록에서 같은 표시가 나온 날을 보면

주간 기록에서 같은 표시가 나온 날을 보면 기록되는 학생 행동은 하나다. 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 가장 가까운 원인은 이것이다. 다시 시작하기

가장 가까운 원인은 이것이다. 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 행동에 바로 영향을 준다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부

해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 다시 할 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다. 비교 기준으로 정한 값은 수업 중반과 종료 직전 두 시점에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 한 활동 종료부터 다음 행동 시작까지의 빈

한 활동 종료부터 다음 행동 시작까지의 빈 구간만 잘라 살핀다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다 → 다음 도움 요청 장면으로 옮겨 위치와 시도가 함께 말해지는지 확인한다 → 교사 지시가 줄어도 수행이 이어지는지 다음 두 활동에서 확인한다

냉천동과외의 변화는 “해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 다시 할 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다. 비교 기준으로 정한 값은 수업 중반과 종료 직전 두 시점에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.