노고산동과외

노고산동과외에서는 “힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 다른 성향 평가는 붙이지 않는다. 관찰 범위는 다음 날 교사 없이 공부할 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 같

힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 다른 성향 평가는 붙이지 않는다. 관찰 범위는 다음 날 교사 없이 공부할 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에

기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건. 다음 날 교사 없이 공부할 때 활동 순서표를 이용해 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 과정에서 확인된다.

원인부터 조정하기: 다음 날 교사 없이 공부할 때 직접원인은 하

다음 날 교사 없이 공부할 때 직접원인은 하나다. 같은 종류의 기록을 남길 위치가 하나로 정해져 있지 않다. 이 원인은 다음 날 교사 없이 공부할 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새

같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘학습 순서 선택’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 다음 날 교사 없이 공부할 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 다음 날 교사 없이 공부할 때 같은 성격의

다음 날 교사 없이 공부할 때 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다 → 수업이 없는 날에도 같은 절차가 사용됐는지 학습 기록에서 확인한다 → 학생이 선택 이유를 먼저 설명하게 하고 결과는 설명이 끝난 뒤 확인한다 → 학생이 예상한 순서와 실제 이동 순서를 비교해 처음 계획이 흔들린 곳을 찾는다 → 이전 성공 장면과 현재 실패 장면을 나란히 놓고 처음 달라진 한 지점을 찾는다

과외 운영에서는 “같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘학습 순서 선택’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 다음 날 교사 없이 공부할 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.