노량진동과외

노량진동과외는 “‘수정 후 재시도’ 과정을 살펴보면 학습기록을 마무리하려는 때 완료 기준이 흐려 너무 일찍 멈추거나 지나치게 손보는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: ‘수정 후 재시도’ 과정을 살펴보면 학습기록

‘수정 후 재시도’ 과정을 살펴보면 학습기록을 마무리하려는 때 완료 기준이 흐려 너무 일찍 멈추거나 지나치게 손보는 사건.

반복 행동: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정이 필요한 자리에서 학생은 일부만 끝낸 뒤 완료라고 표시하거나 이미 마친 부분을 계속 다시 만진다. 교사 질문 없이 기다린 구간을 보면 관찰 범위는 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 학습기록을 마무리하려는 때 ‘수정 후 재시도

학습기록을 마무리하려는 때 ‘수정 후 재시도’ 장면의 직접원인을 좁히면 완료로 인정할 행동 조건이 한 가지로 정리돼 있지 않다. 이 원인은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘수정 후 재시도’ 과정의 개입은 끝나기 전

‘수정 후 재시도’ 과정의 개입은 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘학생 완료 판정과 실제 상태가 맞은 횟수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 다음 오류 확인으로 옮겨 이전 기록을 먼저

다음 오류 확인으로 옮겨 이전 기록을 먼저 꺼내는지 본다 → 기준이나 예시를 보지 않는 짧은 시도를 먼저 두고 독립 수행이 어디까지 되는지 본다 → 교사 말이 들어간 순간만 따로 표시해 학생 행동이 멈춘 위치와 겹치는지 본다 → 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 학습기록을 마무리하려는 때 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다

노량진동과외의 변화는 “‘수정 후 재시도’ 과정의 개입은 끝나기 전에 확인할 조건 하나를 적고 학생이 직접 완료 여부를 판정하게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘학생 완료 판정과 실제 상태가 맞은 횟수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.