녹번동과외

녹번동과외는 “한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때, 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 진행하다가 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때, 고

한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때, 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 진행하다가 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건.

반복 행동: 교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생

교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 관찰 범위는 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 재시도 메모 기준으로 고친 기준을 바로 다른

재시도 메모 기준으로 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 보면 같은 종류의 기록을 남길 위치가 하나로 정해져 있지 않다. 이 원인은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정이 필요한 때마다 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 보호자는 말을 보태지 않고 관찰만 하게 한다. 변화 기준으로 사용하는 항목은 새로운 활동을 혼자 해보는 장면에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간

수업 전 계획과 수업 후 기록을 연결해 중간에 사라진 항목을 복원한다 → 문제가 나타난 시각과 학생이 대응한 시각을 먼저 비교해 지연 구간을 찾는다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다 → 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 보호자는 말을 보태지 않고 관찰만 하게 한다 → 결과를 보기 전에 학생 판단이 먼저 남았는지 다음 세 번의 수행에서 본다

녹번동과외의 변화는 “고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정이 필요한 때마다 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 보호자는 말을 보태지 않고 관찰만 하게 한다. 변화 기준으로 사용하는 항목은 새로운 활동을 혼자 해보는 장면에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.