당산동과외

당산동과외는 “숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 원인을 넓히지 않고 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정에만 맞추면 첫 행동을 알려 주는 짧은 시작 표시가 없다. 이 원인은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 설명 확인 메모를 펼쳐 설명을 들으며 이해된

설명 확인 메모를 펼쳐 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 시작하는 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때, 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.

학습 과정의 행동: 복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은

복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은 분명하다. 학생은 설명 확인 메모를 열어 놓고도 무엇부터 할지 정하지 못한 채 교사의 첫 말을 기다린다. 관찰 범위는 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 원인을 넓히

숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 원인을 넓히지 않고 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정에만 맞추면 첫 행동을 알려 주는 짧은 시작 표시가 없다. 이 원인은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 같은 상황이

숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 같은 상황이 다시 오면 설명 확인 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다. 개선 여부를 판단할 기준은 수업 밖 동일 상황을 만날 때마다 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 보호자 말이 없는 날의 시작 여부를 며칠간

보호자 말이 없는 날의 시작 여부를 며칠간 기록해 자기 시작이 이어지는지 본다 → 교사의 설명을 되풀이하게 하지 않고 학생이 바꿀 행동만 한 줄로 적게 한다 → 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 설명 확인 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다 → 조정 다음 활동으로 옮겨 같은 문제가 다시 나타나는지 확인한다 → 수업 안과 수업 밖의 같은 활동을 비교해 밖에서만 빠지는 절차를 찾는다

당산동과외는 “보호자 말이 없는 날의 시작 여부를 며칠간 기록해 자기 시작이 이어지는지 본다 → 교사의 설명을 되풀이하게 하지 않고 학생이 바꿀 행동만 한 줄로 적게 한다 → 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 설명 확인 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다 → 조정 다음 활동으로 옮겨 같은 문제가 다시 나타나는지 확인한다 → 수업 안과 수업 밖의 같은 활동을 비교해 밖에서만 빠지는 절차를 찾는다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.