중랑구 대현동과외

중랑구 대현동과외는 “‘설명 따라가기’에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정 직전 조건을 보면 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 이 원인은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때,

예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때, 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 진행하다가 도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건.

학습 과정의 행동: 교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생

교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생은 막히면 어느 부분인지 가리키지 않고 단순히 모르겠다고 말한다. 관찰 범위는 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: ‘설명 따라가기’에서 설명을 들으며 이해된

‘설명 따라가기’에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정 직전 조건을 보면 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 이 원인은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 설명 확인 메모의 같은 위치에 도움을 청할

설명 확인 메모의 같은 위치에 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다. 실제 변화 확인에 쓰는 값은 다음 두 회차의 같은 단계에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 다음 회차 첫 3분으로 옮겨 교사 지시 없이

다음 회차 첫 3분으로 옮겨 교사 지시 없이 시작되는지 확인한다 → 학생에게 다음 행동을 먼저 예상하게 한 뒤 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 실제 움직임을 나중에 기록한다 → 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다 → 성공했던 날과 실패한 날의 순서를 한 줄씩 적어 처음 달라진 행동만 남긴다 → 기준을 보이지 않는 새 활동에서 처음부터 끝까지 혼자 이어지는지 확인한다

중랑구 대현동과외는 “다음 회차 첫 3분으로 옮겨 교사 지시 없이 시작되는지 확인한다 → 학생에게 다음 행동을 먼저 예상하게 한 뒤 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 실제 움직임을 나중에 기록한다 → 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 관련 기록은 계속 같은 위치에 남기게 한다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다 → 성공했던 날과 실패한 날의 순서를 한 줄씩 적어 처음 달라진 행동만 남긴다 → 기준을 보이지 않는 새 활동에서 처음부터 끝까지 혼자 이어지는지 확인한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.