중랑구 대흥동과외

중랑구 대흥동과외는 “설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 멈추는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때, 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구

설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 멈추는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때, 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

반복 행동: 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고

학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 이 모습은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 필요한 바로 그때 나타난다. 관찰 범위는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구

설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 이어 갈 조건을 설명 확인 메모에서 확인하면 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 원인은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 설명 확인 메모에 필요한 개입은 재시도 전에

설명 확인 메모에 필요한 개입은 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 오답을 다시 본 두 번의 상황에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 비슷한 상황이 세 번 나올 때 같은 문제가

비슷한 상황이 세 번 나올 때 같은 문제가 다시 생긴 횟수가 줄었는지 본다 → 학생이 스스로 남긴 표시와 실제 행동을 나란히 보게 한다 → 학생이 남긴 설명과 실제 행동을 나란히 두고 말과 수행이 갈라지는 지점을 찾는다 → 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다

중랑구 대흥동과외의 변화는 “설명 확인 메모에 필요한 개입은 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 수업 밖 숙제나 자습에서도 같은 표시를 사용하게 한다. 결과값으로 남기는 항목은 오답을 다시 본 두 번의 상황에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.