중랑구 도원동과외

중랑구 도원동과외는 “교사의 설명이 끝난 바로 뒤 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 이어 가는 중 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 틀리거나 빠진

교사의 설명이 끝난 바로 뒤 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 이어 가는 중 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건.

반복 행동: 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 ‘오류 수정’에

교사의 설명이 끝난 바로 뒤 ‘오류 수정’에서는 학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위치를 적지 않은 채 자료를 닫는다. 관찰 범위는 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 수행이 끊기는

교사의 설명이 끝난 바로 뒤 수행이 끊기는 직접 이유는 이것이다. 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 바로 그 자리에

교사의 설명이 끝난 바로 뒤 바로 그 자리에서 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 하루 뒤 같은 상황에서 다시 사용하게 한다. 이 장면에서 남길 값은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에

첫 시도가 끝난 뒤 학생에게 두 번째 시도에서 바꿀 한 가지만 고르게 한다 → 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 하루 뒤 같은 상황에서 다시 사용하게 한다 → 비슷한 상황이 세 번 나올 때 같은 문제가 다시 생긴 횟수가 줄었는지 본다 → 같은 회차 후반에는 설명을 추가하지 않고 새 조건에서 같은 행동을 다시 해본다

중랑구 도원동과외의 변화는 “교사의 설명이 끝난 바로 뒤 바로 그 자리에서 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 하루 뒤 같은 상황에서 다시 사용하게 한다. 이 장면에서 남길 값은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.