동교동과외

동교동과외는 “가장 가까운 원인은 이것이다. 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 행동에 바로 영향을 준다. 이 원인은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 실제

도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 실제로 생긴 일은 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정 중 나타난 도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건.

학습 과정의 행동: 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질

모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정이 이어져야 하는 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간, 학생은 막히면 어느 부분인지 가리키지 않고 단순히 모르겠다고 말한다. 관찰 범위는 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 가장 가까운 원인은 이것이다. 질문 전에 막

가장 가까운 원인은 이것이다. 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 행동에 바로 영향을 준다. 이 원인은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: ‘질문 정리’ 과정에서 도움을 청할 때 막힌

‘질문 정리’ 과정에서 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 조건 하나만 바꾼 장면에서 다시 실행하게 한다. 다음 확인에서 볼 항목은 교사가 먼저 말하지 않은 세 번의 장면에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 직전 조정 뒤 이어진 다음 활동부터 살펴 같

직전 조정 뒤 이어진 다음 활동부터 살펴 같은 문제가 바로 재발했는지 확인한다 → 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 조건 하나만 바꾼 장면에서 다시 실행하게 한다 → 다른 형태의 과제로 옮겨 특정 자료가 아니라 절차를 익힌 것인지 본다 → 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 첫 시도와 재시도의 순서를 나란히 적고 실제로 달라진 지점을 표시한다 → 남은 일을 학생이 직접 작은 단위로 다시 나누게 해 우선순위를 드러내게 한다

동교동과외는 “직전 조정 뒤 이어진 다음 활동부터 살펴 같은 문제가 바로 재발했는지 확인한다 → 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 조건 하나만 바꾼 장면에서 다시 실행하게 한다 → 다른 형태의 과제로 옮겨 특정 자료가 아니라 절차를 익힌 것인지 본다 → 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 첫 시도와 재시도의 순서를 나란히 적고 실제로 달라진 지점을 표시한다 → 남은 일을 학생이 직접 작은 단위로 다시 나누게 해 우선순위를 드러내게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.