묵동과외

묵동과외는 “시험 준비 범위를 정리하는 때 ‘설명 따라가기’ 흐름에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 방해하는 일이 생긴다. 피드백 받은 지점이 남지 않아 같은 수정이 다시 필요한 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 시험 준비 범위를 정리하는 때 ‘설명 따라가

시험 준비 범위를 정리하는 때 ‘설명 따라가기’ 흐름에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 방해하는 일이 생긴다. 피드백 받은 지점이 남지 않아 같은 수정이 다시 필요한 사건.

반복 행동: 시험 준비 범위를 정리하는 때 관찰 가능한

시험 준비 범위를 정리하는 때 관찰 가능한 행동만 보면 학생은 교사가 고쳐 준 뒤에도 다음 활동에서 같은 방식으로 다시 수정 요청을 받는다. 관찰 범위는 시험 준비 범위를 정리하는 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 시험 준비 범위를 정리하는 때 직접원인은 하

시험 준비 범위를 정리하는 때 직접원인은 하나다. 피드백을 받은 위치와 바꿀 행동이 함께 남아 있지 않다. 이 원인은 시험 준비 범위를 정리하는 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 피드백 직후 바꿀 행동 한 줄을 해당 위치에

피드백 직후 바꿀 행동 한 줄을 해당 위치에 적고 다음 활동 전에 그 줄만 다시 보게 한다; 실행할 때는 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다. 설명 확인 메모를 다시 쓸 때도 같은 방식을 유지한다. 다시 수행할 때 비교하는 항목은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘같은 피드백이 다시 필요했던 횟수’이다. 적용 장면은 시험 준비 범위를 정리하는 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다

기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다시 적용하게 한다 → 교사가 먼저 말하지 않는 짧은 구간을 두고 시험 준비 범위를 정리하는 때 어떤 첫 행동이 나오는지 본다 → 시험 준비 범위를 정리하는 때 피드백 직후 바꿀 행동 한 줄을 해당 위치에 적고 다음 활동 전에 그 줄만 다시 보게 한다; 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다 → 교사 지시가 줄어도 수행이 이어지는지 다음 두 활동에서 확인한다

묵동과외의 변화는 “피드백 직후 바꿀 행동 한 줄을 해당 위치에 적고 다음 활동 전에 그 줄만 다시 보게 한다; 실행할 때는 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다. 설명 확인 메모를 다시 쓸 때도 같은 방식을 유지한다. 다시 수행할 때 비교하는 항목은 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘같은 피드백이 다시 필요했던 횟수’이다. 적용 장면은 시험 준비 범위를 정리하는 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.