문배동과외

문배동과외는 “처음 막힘이 생긴 직후 실제로 생긴 일은 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정 중 나타난 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 처음 막힘이 생긴 직후 실제로 생긴 일은 선

처음 막힘이 생긴 직후 실제로 생긴 일은 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정 중 나타난 기록 위치가 흩어져 필요한 내용을 여러 곳에서 찾는 사건.

반복 행동: 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고

선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정이 이어져야 하는 처음 막힘이 생긴 직후, 학생은 같은 내용을 찾으려고 공책과 자료 여러 곳을 번갈아 뒤진다. 관찰 범위는 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 같은 종류의 기록을 남길 위치가 하나로 정해

같은 종류의 기록을 남길 위치가 하나로 정해져 있지 않다. 이 한 단계가 처음 막힘이 생긴 직후 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정 과정에서 빠져 있다. 이 원인은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘자기 설명’ 과정의 직접원인을 건드리도록

‘자기 설명’ 과정의 직접원인을 건드리도록 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다. 직접원인 조정 뒤 확인할 값은 다음 날 자습 첫 시도에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 처음 막힘이 생긴 직후 같은 성격의 기록은

처음 막힘이 생긴 직후 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다 → 수업이 끝난 당일 혼자 공부한 기록부터 보고 수업 안 행동과 다른 지점을 찾는다 → 다음 활동에서 도움을 한 단계 더 줄여도 같은 순서가 유지되는지 본다 → 남은 일을 학생이 직접 작은 단위로 다시 나누게 해 우선순위를 드러내게 한다 → 같은 문제가 나온 회차 사이의 간격을 표시해 재발 흐름을 확인한다 → 복습 첫 시도로 옮겨 자료가 없을 때도 같은 기준이 남는지 본다

문배동과외의 변화는 “‘자기 설명’ 과정의 직접원인을 건드리도록 같은 성격의 기록은 한 위치에만 모으고 새 기록도 그곳에 이어 적게 한다; 실행할 때는 수업 종료 직전에 한 번 더 스스로 확인하게 한다. 직접원인 조정 뒤 확인할 값은 다음 날 자습 첫 시도에서 확인한 ‘필요한 기록을 찾는 데 걸린 시간’이다. 적용 장면은 처음 막힘이 생긴 직후의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.