미근동과외

미근동과외는 “같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건. 이 일은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 ‘핵심 메모’ 과정을 진행할 때 드러난다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지

같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건. 이 일은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 ‘핵심 메모’ 과정을 진행할 때 드러난다.

반복 행동: 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 학생

도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 학생은 비슷한 문제가 다시 나타날 때마다 이전 기록을 보지 않고 새 문제처럼 따로 처리한다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지

수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정이 멈추기 직전 핵심 메모란 쪽을 보면 재발한 내용을 같은 표시로 묶어 보는 기록 방식이 없다. 이 원인은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘핵심 메모’ 과정의 개입은 같은 문제가 나

‘핵심 메모’ 과정의 개입은 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 안과 수업 밖의 같은 활동을 비교해 밖

수업 안과 수업 밖의 같은 활동을 비교해 밖에서만 빠지는 절차를 찾는다 → 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다 → 결과를 보기 전에 학생 판단이 먼저 남았는지 다음 세 번의 수행에서 본다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다 → 교사가 먼저 말하지 않는 짧은 구간을 두고 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간 어떤 첫 행동이 나오는지 본다

미근동과외의 변화는 “‘핵심 메모’ 과정의 개입은 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 도움을 거둔 뒤 혼자 다시 해보는 순간의 ‘핵심 메모’ 과정에서 수업 중 다시 볼 내용만 짧게 남기고 나머지는 듣는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.