미아동과외

미아동과외에서는 “복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은 분명하다. 학생은 중간 점검 없이 여러 단계를 진행한 뒤 마지막에 한꺼번에 되돌아간다. 관찰 범위는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은

복습 첫 시도의 움직임을 보면 학생 행동은 분명하다. 학생은 중간 점검 없이 여러 단계를 진행한 뒤 마지막에 한꺼번에 되돌아간다. 관찰 범위는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 활동 순서표를 펼쳐 해야 할 활동의 선후를

활동 순서표를 펼쳐 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 시작하는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때, 중간 확인이 늦어 잘못된 방식으로 여러 단계를 이어 가는 사건.

원인부터 조정하기: 계속 진행할지 판단할 확인 시점이 활동 안에

계속 진행할지 판단할 확인 시점이 활동 안에 표시돼 있지 않다. 다른 성격이나 의지 문제보다 바로 앞선 원인은 이것이다. 이 원인은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: ‘학습 순서 선택’ 과정의 개입은 진행 중

‘학습 순서 선택’ 과정의 개입은 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 수업 시작 첫 3분에서 확인한 ‘한꺼번에 되돌려 다시 한 단계 수’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 문제가 나타난 시각과 학생이 대응한 시각을

문제가 나타난 시각과 학생이 대응한 시각을 먼저 비교해 지연 구간을 찾는다 → 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다 → 한 활동에 몰리는 시간이 줄고 계획한 순서가 끝까지 유지되는지 확인한다 → 수업 종료 직전에 적용해 시간이 부족해도 최소 확인이 유지되는지 본다 → 지난 기록을 꺼낸 시점과 실제 행동에 사용한 시점을 연결해 회수 지연을 확인한다 → 교사의 설명을 되풀이하게 하지 않고 학생이 바꿀 행동만 한 줄로 적게 한다

과외 운영에서는 “‘학습 순서 선택’ 과정의 개입은 진행 중 한 지점에 짧은 확인 시점을 넣어 그 자리에서 계속 여부를 결정하게 한다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 수업 시작 첫 3분에서 확인한 ‘한꺼번에 되돌려 다시 한 단계 수’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘학습 순서 선택’ 과정에서 해야 할 활동의 선후를 정하고 완료한 항목부터 지워 가는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.