방산동과외

방산동과외는 “이유 설명 기록과 연결해 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 진행하는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때, 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 이유 설명 기록과 연결해 선택하거나 수행한

이유 설명 기록과 연결해 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 진행하는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때, 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.

반복 행동: 학습기록을 닫기 전 행동을 보면 추상적인 태

학습기록을 닫기 전 행동을 보면 추상적인 태도가 아니라 실제로 학생은 이유 설명 기록을 열어 놓고도 무엇부터 할지 정하지 못한 채 교사의 첫 말을 기다린다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 수행이 끊기

다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 수행이 끊기는 직접 이유는 이것이다. 첫 행동을 알려 주는 짧은 시작 표시가 없다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 이유 설명 기록에 이유 설명 기록의 맨 위에

이유 설명 기록에 이유 설명 기록의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 학생에게 같은 문제가 이전에도 있었는지 기억

학생에게 같은 문제가 이전에도 있었는지 기억으로 먼저 찾게 한 뒤 기록을 확인한다 → 학생이 바뀐 행동의 이유를 스스로 설명할 수 있는지 결과를 가린 채 확인한다 → 계획이 바뀐 시점과 실제 순서가 바뀐 시점을 비교해 지연을 확인한다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 이유 설명 기록의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다 → 학부모가 개입하지 않는 상황으로 옮겨 학생 시작이 유지되는지 본다

방산동과외의 변화는 “이유 설명 기록에 이유 설명 기록의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 계획이 바뀐 날마다 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.