불광동과외

불광동과외는 “‘자기 설명’ 행동 직전, 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 이어 갈 기준을 보면 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 원인은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고

선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정이 필요한 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때, 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

학습 과정의 행동: ‘자기 설명’ 과정에서 관찰된 행동은 하나다

‘자기 설명’ 과정에서 관찰된 행동은 하나다. 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 한 활동이 끝난 다음 30초를 보면 관찰 범위는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: ‘자기 설명’ 행동 직전, 선택하거나 수행한

‘자기 설명’ 행동 직전, 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 이어 갈 기준을 보면 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 원인은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 개입은

수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 개입은 한 가지다. 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 수행 뒤 학생이 바뀐 행동을 짧게 설명하게 한다. 측정은 한 가지로 제한하며 중단 후 복귀 장면에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이

같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 수행 뒤 학생이 바뀐 행동을 짧게 설명하게 한다 → 학부모 관찰은 지시 없이 시작 시각과 첫 행동만 기록하도록 제한한다 → 직전 조정 뒤 이어진 다음 활동부터 살펴 같은 문제가 바로 재발했는지 확인한다 → 기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다시 적용하게 한다

불광동과외는 “같은 조정을 다시 말하지 않아도 바뀐 행동이 유지되는지 다음 회차에서 확인한다 → 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 수행 뒤 학생이 바뀐 행동을 짧게 설명하게 한다 → 학부모 관찰은 지시 없이 시작 시각과 첫 행동만 기록하도록 제한한다 → 직전 조정 뒤 이어진 다음 활동부터 살펴 같은 문제가 바로 재발했는지 확인한다 → 기준을 가린 장면에서 같은 절차를 스스로 다시 적용하게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.