삼선동과외

삼선동과외는 “회차 목표 메모를 쓰며 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 진행하는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때에 같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 회차 목표 메모를 쓰며 이번 수업에서 끝낼

회차 목표 메모를 쓰며 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 진행하는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때에 같은 문제가 재발해도 이전 발생과 연결하지 않는 사건.

반복 행동: 페이지를 넘긴 순서만 따라가면 이번 수업에서

페이지를 넘긴 순서만 따라가면 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 해야 하는 자리에서 학생은 비슷한 문제가 다시 나타날 때마다 이전 기록을 보지 않고 새 문제처럼 따로 처리한다. 관찰 범위는 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 재발한 내용을 같은 표시로 묶어 보는 기록

재발한 내용을 같은 표시로 묶어 보는 기록 방식이 없다. 다른 성격이나 의지 문제보다 바로 앞선 원인은 이것이다. 이 원인은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 회차 목표 메모에 같은 문제가 나오면 이전

회차 목표 메모에 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 첫 시도와 재시도의 시작 시간 차이로 실제

첫 시도와 재시도의 시작 시간 차이로 실제 행동 변화가 있었는지 확인한다 → 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다 → 자습 시간에 같은 상황을 다시 만들고 교사 없이 절차가 이어지는지 기록한다 → 학생이 예상한 순서와 실제 이동 순서를 비교해 처음 계획이 흔들린 곳을 찾는다 → 학생이 기억하는 다음 행동을 먼저 적고 실제 회차 목표 메모와 나중에 맞춰 본다

삼선동과외의 변화는 “회차 목표 메모에 같은 문제가 나오면 이전 기록에 이어 표시하고 다음 회차 첫 확인에 올리게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 숙제 첫 착수 장면에서 확인한 ‘같은 문제가 다시 나타난 회차 수’이다. 적용 장면은 한 주 학습 기록을 이어서 볼 때의 ‘회차 목표 설정’ 과정에서 이번 수업에서 끝낼 핵심 한 가지를 정해 눈에 보이게 두는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.