삼전동과외

삼전동과외는 “고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 이어 갈 조건을 재시도 메모에서 확인하면 현재 활동의 끝과 다음 행동을 잇는 전환 표시가 없다. 이 원인은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: ‘수정 후 재시도’의 교사의 설명이 끝난 바

‘수정 후 재시도’의 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 장면에서 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건. 당시에는 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 진행하고 있었다.

학습 과정의 행동: 재시도 메모 기록과 함께 보면 학생은 한 부

재시도 메모 기록과 함께 보면 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기록을 다시 훑는다. 관찰 범위는 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 이어 갈 조건을 재시도 메모에서 확인하면 현재 활동의 끝과 다음 행동을 잇는 전환 표시가 없다. 이 원인은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적

고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 다시 할 때 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다. 비교 기준으로 정한 값은 다음 두 회차의 같은 단계에서 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘수정 후 재시도’ 과정에서 고친 기준을 바로 다른 활동에 옮겨 다시 적용하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 활동 사이의 빈 시간이 줄었는지 비슷한 길이

활동 사이의 빈 시간이 줄었는지 비슷한 길이의 두 회차를 비교한다 → 다음 회차 첫 3분으로 옮겨 교사 지시 없이 시작되는지 확인한다 → 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다 → 자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼 순간이 있었는지 학생이 표시하게 한다

삼전동과외는 “활동 사이의 빈 시간이 줄었는지 비슷한 길이의 두 회차를 비교한다 → 다음 회차 첫 3분으로 옮겨 교사 지시 없이 시작되는지 확인한다 → 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 학생이 먼저 성공 여부를 판단한 뒤 교사가 확인한다 → 자습 기록은 공부량보다 계획을 실제로 바꾼 순간이 있었는지 학생이 표시하게 한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.