석촌동과외

석촌동과외는 “남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건. 첫 활동에 손을 대려는 순간 도움 요청 메모를 이용해 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하는 과정에서 확인된다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부

남은 일을 표시하지 않아 다음 회차에서 일부가 빠지는 사건. 첫 활동에 손을 대려는 순간 도움 요청 메모를 이용해 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하는 과정에서 확인된다.

반복 행동: 힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 끝

힌트를 한 단계 줄인 직후를 보면 학생은 끝내지 못한 부분이 있는데도 남은 위치를 적지 않은 채 자료를 닫는다. 다른 성향 평가는 붙이지 않는다. 관찰 범위는 첫 활동에 손을 대려는 순간의 ‘도움 요청’ 과정에서 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 도움 요청 메모를 사용해 혼자 해결이 멈춘

도움 요청 메모를 사용해 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하려는 장면에서는 미완료 항목만 모아 두는 자리가 정해져 있지 않다. 이 원인은 첫 활동에 손을 대려는 순간의 ‘도움 요청’ 과정에서 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다

마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 첫 활동에 손을 대려는 순간이다. 후속 기록에 남길 항목은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 첫 활동에 손을 대려는 순간의 ‘도움 요청’ 과정에서 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 문제가 생긴 순간 바로 표시된 수가 늘었는지

문제가 생긴 순간 바로 표시된 수가 늘었는지 다음 수업 기록에서 본다 → 학생이 선택 이유를 먼저 설명하게 하고 결과는 설명이 끝난 뒤 확인한다 → 한 주 기록 정리 시점으로 옮겨 남은 일을 다음 계획에 연결하는지 본다 → 첫 활동에 손을 대려는 순간 마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다

석촌동과외의 변화는 “마치기 전에 남은 항목만 한곳으로 옮기고 다음 시작 목록에 넣게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 첫 활동에 손을 대려는 순간이다. 후속 기록에 남길 항목은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘다음 회차까지 빠지지 않고 이어진 미완료 항목 수’이다. 적용 장면은 첫 활동에 손을 대려는 순간의 ‘도움 요청’ 과정에서 혼자 해결이 멈춘 위치와 이미 시도한 것을 구체적으로 말하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.