소격동과외

소격동과외에서는 “수업을 시작하기 직전 학생은 초반 활동에 대부분의 시간을 쓰고 뒤쪽 계획은 급하게 줄인다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 수업을 시작하기 직전의 ‘막힘 표시’ 과정에서 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 수업을 시작하기 직전 학생은 초반 활동에 대

수업을 시작하기 직전 학생은 초반 활동에 대부분의 시간을 쓰고 뒤쪽 계획은 급하게 줄인다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 수업을 시작하기 직전의 ‘막힘 표시’ 과정에서 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이

예상 시간을 정하지 않아 한 활동에 시간이 몰리는 사건. 이 일은 수업을 시작하기 직전 ‘막힘 표시’ 과정을 진행할 때 드러난다.

원인부터 조정하기: 수업을 시작하기 직전 수행이 멈춘 정확한 위

수업을 시작하기 직전 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정과 가장 가깝게 연결된 원인은 이것이다. 시작 전에 활동별 예상 시간을 정하지 않았다. 이 원인은 수업을 시작하기 직전의 ‘막힘 표시’ 과정에서 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을

수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정에 맞춰 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 교사가 먼저 말하지 않은 세 번의 장면에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’ 한 가지다. 적용 장면은 수업을 시작하기 직전의 ‘막힘 표시’ 과정에서 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 비슷한 상황이 세 번 나올 때 같은 문제가

비슷한 상황이 세 번 나올 때 같은 문제가 다시 생긴 횟수가 줄었는지 본다 → 수업을 시작하기 직전 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다 → 이전에 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정이 잘 이어진 회차 하나를 골라 당시 장면부터 복원한다

과외 운영에서는 “수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정에 맞춰 시작 전에 대략적인 시간을 적고 중간에 실제 사용 시간을 한 번 맞춰 보게 한다; 실행할 때는 추가 설명은 붙이지 않고 한 줄만 남긴다. 기록할 값은 교사가 먼저 말하지 않은 세 번의 장면에서 확인한 ‘예상 시간과 실제 시간의 차이’ 한 가지다. 적용 장면은 수업을 시작하기 직전의 ‘막힘 표시’ 과정에서 수행이 멈춘 정확한 위치와 그 직전 행동을 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.