수유동과외

수유동과외는 “수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 매끄럽게 이어지지 않는다. 구체적으로는 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 설명을

수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정이 매끄럽게 이어지지 않는다. 구체적으로는 한 활동을 끝내고도 다음 행동으로 옮기는 시간이 길어지는 사건.

반복 행동: 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때, 학생은

수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때, 학생은 한 부분을 마친 뒤 다음에 무엇을 할지 한동안 자료와 기록을 다시 훑는다. 이후 다음 행동이 바로 이어지지 않는다. 관찰 범위는 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 설명을

수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정과 가장 가깝게 연결된 원인은 이것이다. 현재 활동의 끝과 다음 행동을 잇는 전환 표시가 없다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구

설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 돕기 위해 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 학생이 체크박스 하나로 실행 여부를 남기게 한다. 변화 여부를 볼 기준은 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 문제가 나온 회차 사이의 간격을 표시해

같은 문제가 나온 회차 사이의 간격을 표시해 재발 흐름을 확인한다 → 다음 오류 확인으로 옮겨 이전 기록을 먼저 꺼내는지 본다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 학생이 체크박스 하나로 실행 여부를 남기게 한다 → 새로운 활동에서도 같은 행동이 교사 말 없이 나오면 독립 적용으로 본다

수유동과외의 변화는 “설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 돕기 위해 완료 표시 옆에 다음 한 행동을 붙여 놓고 끝난 즉시 그 문장을 보게 한다; 실행할 때는 학생이 체크박스 하나로 실행 여부를 남기게 한다. 변화 여부를 볼 기준은 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘활동 사이에 멈춰 있던 시간’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.