숭인동과외

숭인동과외에서는 “학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 이 행동은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 직접 확인된다. 관찰 범위는 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고

학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 이 행동은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 직접 확인된다. 관찰 범위는 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 확인

한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 확인된 구체적 상황은 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건. 실제 장면은 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정이다.

원인부터 조정하기: 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단

다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 조건이 없어 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 다음 행동이 늦어진다. 이 원인은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고

재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘제출 전 검토’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 재시

한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다 → 다음 활동에서 도움을 한 단계 더 줄여도 같은 순서가 유지되는지 본다 → 다음 오류 확인으로 옮겨 이전 기록을 먼저 꺼내는지 본다 → 완료 표시 전후에 선택한 항목을 비교해 이미 끝낸 일이 다시 선택됐는지 본다 → 다음 회차 첫 3분을 먼저 관찰한 뒤 전 회차에서 무엇이 남았어야 했는지 역으로 짚는다 → 학생이 스스로 바꾸고 싶은 한 지점을 고르게 한 뒤 실제 문제 위치와 비교한다

과외 운영에서는 “재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘제출 전 검토’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 주간 기록을 정리하는 마지막 날에 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 한 활동을 끝내고 다음으로 옮기려는 때의 ‘제출 전 검토’ 과정에서 끝낸 결과를 넘기기 전에 빠진 부분 한두 곳을 스스로 살피는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.