예지동과외

예지동과외에서는 “복귀 표시를 사용하는 동안 학생은 중요도와 상관없이 가장 쉬워 보이거나 가까이 있는 활동부터 고른다. 시점은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때이다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 복귀 표시를 사용하는 동안 학생은 중요도와

복귀 표시를 사용하는 동안 학생은 중요도와 상관없이 가장 쉬워 보이거나 가까이 있는 활동부터 고른다. 시점은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때이다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시

우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건. 관찰 시점은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때이고 학생이 하던 일은 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정이다.

원인부터 조정하기: 복귀 표시에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를

복귀 표시에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정에 필요한 조건 중 빠진 것은 이것이다. 무엇을 먼저 할지 판단할 우선순위 기준이 없다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그

시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때이다. 후속 기록에 남길 항목은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 시작 전에

다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다 → 기준을 보이지 않는 새 활동에서 처음부터 끝까지 혼자 이어지는지 확인한다 → 같은 회차 후반에는 설명을 추가하지 않고 새 조건에서 같은 행동을 다시 해본다 → 첫 시도와 재시도의 순서를 나란히 적고 실제로 달라진 지점을 표시한다 → 학생에게 이번 회차에서 가장 먼저 끝낼 한 가지를 고르게 하고 실제 순서와 비교한다

과외 운영에서는 “시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때이다. 후속 기록에 남길 항목은 같은 회차 후반 두 번의 수행에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘휴식 후 복귀’ 과정에서 잠시 멈춘 뒤 마지막 위치를 찾아 같은 자리에서 바로 이어 시작하는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.