옥수동과외

옥수동과외는 “검토를 멈출 종료 조건이 정해져 있지 않다. 수정 표시 안에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정 바로 전에 확인되는 원인이다. 이 원인은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을

수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하려는 때 확인을 끝낼 시점을 몰라 같은 부분을 여러 번 다시 보는 사건.

학습 과정의 행동: ‘오류 수정’ 장면에서 학생은 충분히 확인한

‘오류 수정’ 장면에서 학생은 충분히 확인한 부분을 반복해서 다시 보느라 다음 활동으로 넘어가지 못한다. 관찰 범위는 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 검토를 멈출 종료 조건이 정해져 있지 않다.

검토를 멈출 종료 조건이 정해져 있지 않다. 수정 표시 안에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정 바로 전에 확인되는 원인이다. 이 원인은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을

수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 같은 상황이 다시 오면 이번에 볼 점검 조건을 하나로 정하고 충족되면 바로 다음 행동으로 옮기게 한다; 실행할 때는 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다. 개선 여부를 판단할 기준은 질문이 생긴 세 장면에서 확인한 ‘같은 부분을 불필요하게 다시 확인한 횟수’이다. 적용 장면은 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때의 ‘오류 수정’ 과정에서 틀리거나 빠진 한 지점을 찾아 전체가 아닌 그 부분만 고치는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을

수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 이번에 볼 점검 조건을 하나로 정하고 충족되면 바로 다음 행동으로 옮기게 한다; 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다 → 중단 전 마지막 표시와 복귀 후 첫 행동을 나란히 놓아 되돌아간 구간을 본다 → 계획이 바뀐 날에 다시 적용해 고정 순서가 아니라 판단 기준이 남는지 확인한다 → 수업 종료 때 남은 미완료 항목 수가 처음보다 줄었는지 본다

옥수동과외는 “수업 밖에서 같은 학습 상황이 다시 생겼을 때 이번에 볼 점검 조건을 하나로 정하고 충족되면 바로 다음 행동으로 옮기게 한다; 첫 한 번은 함께 하고 다음부터 학생이 맡는다 → 중단 전 마지막 표시와 복귀 후 첫 행동을 나란히 놓아 되돌아간 구간을 본다 → 계획이 바뀐 날에 다시 적용해 고정 순서가 아니라 판단 기준이 남는지 확인한다 → 수업 종료 때 남은 미완료 항목 수가 처음보다 줄었는지 본다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.