와룡동과외

와룡동과외는 “‘다음 회차 준비’ 과정 중 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하다가 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: ‘다음 회차 준비’ 과정 중 예정보다 시간이

‘다음 회차 준비’ 과정 중 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하다가 첫 행동이 정해지지 않아 시작이 늦어지는 사건.

반복 행동: 학생은 다음 회차 메모를 열어 놓고도 무엇부

학생은 다음 회차 메모를 열어 놓고도 무엇부터 할지 정하지 못한 채 교사의 첫 말을 기다린다. 피드백 직후 다음 활동을 보면 이 한 가지 행동만 기록한다. 관찰 범위는 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: ‘다음 회차 준비’ 과정의 바로 앞 단계만

‘다음 회차 준비’ 과정의 바로 앞 단계만 보면 첫 행동을 알려 주는 짧은 시작 표시가 없다. 이 원인은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘다음 회차 준비’ 과정의 개입은 다음 회차

‘다음 회차 준비’ 과정의 개입은 다음 회차 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 학생이 받은 도움 단계를 직접 표시하게 해

학생이 받은 도움 단계를 직접 표시하게 해 어느 도움부터 줄일지 정한다 → 기록에 적힌 순서와 실제 수행 순서를 겹쳐 처음 어긋난 지점을 좁힌다 → 숙제 시작 장면으로 옮겨 수업에서 만든 절차가 집에서도 나오는지 확인한다 → 완료라고 표시한 항목 하나를 다시 열어 학생 판단과 실제 상태가 맞는지부터 본다 → 중단 뒤 복귀했을 때 표시한 위치에서 바로 시작하는지 재개 시간을 비교한다 → 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때 다음 회차 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다

와룡동과외의 변화는 “‘다음 회차 준비’ 과정의 개입은 다음 회차 메모의 맨 위에 첫 동작 하나만 적고 교사는 먼저 말하지 않는다; 실행할 때는 같은 날 반복 대신 다음 활동에서 다시 적용하게 한다. 측정 항목은 한 가지이며 수업 종료 직전 한 번의 확인에서 확인한 ‘교사 말 없이 첫 행동을 시작한 횟수’이다. 적용 장면은 예정보다 시간이 밀려 계획을 줄여야 할 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.