외발산동과외

외발산동과외에서는 “학습기록을 마무리하려는 때 학생은 수업 중에는 하던 확인을 집이나 자습 시간에는 건너뛴다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 한 장면이다.”처럼 나타나는 실제 행동을 함께 살펴보며 과외 계획을 세웁니다.

학습 흐름 점검: 학습기록을 마무리하려는 때 학생은 수업 중에

학습기록을 마무리하려는 때 학생은 수업 중에는 하던 확인을 집이나 자습 시간에는 건너뛴다. 자료를 펼친 직후 손이 어디로 가는지 보면 관찰 범위는 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 한 장면이다.

현재 상태의 의미: 수업에서 쓰던 절차가 혼자 공부할 때 사라지

수업에서 쓰던 절차가 혼자 공부할 때 사라지는 사건. 이 일은 학습기록을 마무리하려는 때 ‘자기 설명’ 과정을 진행할 때 드러난다.

원인부터 조정하기: 이유 설명 기록을 사용해 선택하거나 수행한

이유 설명 기록을 사용해 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하려는 장면에서는 수업용 절차를 혼자 공부할 때도 꺼낼 수 있는 짧은 신호가 없다. 이 원인은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

변화 기준: 수업에서 쓰던 절차를 한 줄로 줄여 숙제나

수업에서 쓰던 절차를 한 줄로 줄여 숙제나 자습 시작 때 먼저 보게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘자기 설명’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 새로운 활동을 혼자 해보는 장면에서 확인한 ‘수업 밖에서 같은 절차를 스스로 사용한 횟수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 도움이 있는 장면과 없는 장면을 연달아 배치

도움이 있는 장면과 없는 장면을 연달아 배치해 첫 행동 차이부터 드러낸다 → 기준을 보이지 않는 새 활동에서 처음부터 끝까지 혼자 이어지는지 확인한다 → 학습기록을 마무리하려는 때 수업에서 쓰던 절차를 한 줄로 줄여 숙제나 자습 시작 때 먼저 보게 한다; 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다 → 교사는 판단을 미루고 학생이 끝났다고 본 이유를 먼저 말하게 한다

과외 운영에서는 “수업에서 쓰던 절차를 한 줄로 줄여 숙제나 자습 시작 때 먼저 보게 한다; 실행할 때는 같은 회차 후반에는 안내 없이 다시 쓰게 한다. 적용 범위는 ‘자기 설명’ 과정이다. 측정 범위는 하나이며 새로운 활동을 혼자 해보는 장면에서 확인한 ‘수업 밖에서 같은 절차를 스스로 사용한 횟수’이다. 적용 장면은 학습기록을 마무리하려는 때의 ‘자기 설명’ 과정에서 선택하거나 수행한 이유를 결과를 보지 않고 자신의 말로 설명하는 과정을 하는 때로 한정한다.”라는 변화 기준을 다음 학습 계획에 반영하는 일이 중요합니다.