율현동과외

율현동과외는 “숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때, 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정 직전에 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때, 무엇이 충

숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때, 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정 직전에 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

반복 행동: 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼

무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정이 필요한데 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 예상 시간을 적은 뒤 실제 진행을 보면 관찰 범위는 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: ‘완료 판단’ 문제를 한 단계만 거슬러 무엇

‘완료 판단’ 문제를 한 단계만 거슬러 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정 직전을 보면 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 원인은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 재시도 전에

숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다. 후속 평가에 쓰는 항목은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 문제가 다시 나왔을 때 이전 기록을 먼

같은 문제가 다시 나왔을 때 이전 기록을 먼저 찾는지 다음 발생 장면에서 본다 → 같은 문제가 나온 회차 사이의 간격을 표시해 재발 흐름을 확인한다 → 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다 → 한 주 기록 정리 시점으로 옮겨 남은 일을 다음 계획에 연결하는지 본다 → 자료를 가린 상태에서 학생이 기억나는 절차부터 꺼내게 해 의존 여부를 본다

율현동과외의 변화는 “숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 수업 시작 직전에 학생이 먼저 기준을 읽게 한다. 후속 평가에 쓰는 항목은 학생 자기판정 뒤 교사 확인에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.