응암동과외

응암동과외는 “상황 변화 뒤 계획을 다시 정할 조건이 없다. 이 조건이 없어 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 다음 행동이 늦어진다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 상황이 달라졌는데 처음 세운 계획을 그대로

상황이 달라졌는데 처음 세운 계획을 그대로 밀고 가는 사건. 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정이 이어지지 않는 한 장면이다.

학습 과정의 행동: 다음 회차 메모를 함께 보면 학생은 시간이나

다음 회차 메모를 함께 보면 학생은 시간이나 분량이 달라졌는데도 처음 적은 계획을 수정하지 않고 그대로 진행한다. 관찰 범위는 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 상황 변화 뒤 계획을 다시 정할 조건이 없다

상황 변화 뒤 계획을 다시 정할 조건이 없다. 이 조건이 없어 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 다음 행동이 늦어진다. 이 원인은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 다음 회차 메모에 바로 적용해 남은 시간이나

다음 회차 메모에 바로 적용해 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 실행할 때는 실행 위치 바로 옆에 표시를 둔다. 후속 확인에 쓰는 값은 수업 밖 동일 상황을 만날 때마다 확인한 ‘상황 변화 뒤 계획을 실제로 고친 횟수’이다. 적용 장면은 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 활동별 사용 시간을 나누어 한 곳에 시간이

활동별 사용 시간을 나누어 한 곳에 시간이 몰리기 시작한 지점을 찾는다 → 학생이 문제라고 느낀 지점을 한 문장으로 적게 해 위치가 구체적인지 본다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 실행 위치 바로 옆에 표시를 둔다 → 조정 다음 활동으로 옮겨 같은 문제가 다시 나타나는지 확인한다 → 문제가 생긴 순간 바로 표시된 수가 늘었는지 다음 수업 기록에서 본다 → 가장 최근에 끝난 다음 회차 메모부터 펼쳐 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정이 어디에서 끊겼는지 결과에서 거꾸로 본다

응암동과외는 “활동별 사용 시간을 나누어 한 곳에 시간이 몰리기 시작한 지점을 찾는다 → 학생이 문제라고 느낀 지점을 한 문장으로 적게 해 위치가 구체적인지 본다 → 다음 회차의 첫 행동을 꺼낼 때 남은 시간이나 분량이 달라지면 우선순위를 다시 적도록 중간 수정 시점을 둔다; 실행 위치 바로 옆에 표시를 둔다 → 조정 다음 활동으로 옮겨 같은 문제가 다시 나타나는지 확인한다 → 문제가 생긴 순간 바로 표시된 수가 늘었는지 다음 수업 기록에서 본다 → 가장 최근에 끝난 다음 회차 메모부터 펼쳐 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정이 어디에서 끊겼는지 결과에서 거꾸로 본다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.