인사동과외

인사동과외는 “설명 확인 메모를 기준으로 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 살펴보면 오답을 다시 확인하는 자리 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 설명 확인 메모를 기준으로 설명을 들으며 이

설명 확인 메모를 기준으로 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 살펴보면 오답을 다시 확인하는 자리 큰 분량을 나누지 못해 첫 부분에서 오래 머무는 사건.

반복 행동: 주간 기록에서 같은 표시가 나온 날을 보면

주간 기록에서 같은 표시가 나온 날을 보면 기록되는 학생 행동은 하나다. 학생은 전체 분량을 한꺼번에 보며 어디부터 할지 정하지 못한 채 자료만 바라본다. 관찰 범위는 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있

지금 바로 실행할 작은 단위가 따로 잘려 있지 않다. 다른 성격이나 의지 문제보다 바로 앞선 원인은 이것이다. 이 원인은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: ‘설명 따라가기’ 과정에서는 현재 할 부분만

‘설명 따라가기’ 과정에서는 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다. 변화 기준으로 남길 항목은 교사가 먼저 말하지 않은 세 번의 장면에서 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 다른 형태의 과제로 옮겨 특정 자료가 아니라

다른 형태의 과제로 옮겨 특정 자료가 아니라 절차를 익힌 것인지 본다 → 다른 사람의 말이 나온 시각과 학생의 시작 시각을 나란히 둔다 → 오답을 다시 확인하는 자리 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다 → 다음 활동에서 도움을 한 단계 더 줄여도 같은 순서가 유지되는지 본다 → 다음 회차 시작 전 학생이 지난 기록에서 가져올 한 줄을 직접 고르게 한다 → 수업 밖에 남은 설명 확인 메모부터 보고 교사 없이 달라진 행동이 있었는지 찾는다

인사동과외의 변화는 “‘설명 따라가기’ 과정에서는 현재 할 부분만 한 덩어리로 잘라 보이게 하고 그 단위부터 끝내게 한다; 실행할 때는 교사는 바로 말하지 않고 잠시 기다린다. 변화 기준으로 남길 항목은 교사가 먼저 말하지 않은 세 번의 장면에서 확인한 ‘첫 작은 단위를 끝내기까지 걸린 시간’이다. 적용 장면은 오답을 다시 확인하는 자리의 ‘설명 따라가기’ 과정에서 설명을 들으며 이해된 부분과 막힌 부분을 구분하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.