잠원동과외

잠원동과외는 “‘질문 정리’ 과정을 살펴보면 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: ‘질문 정리’ 과정을 살펴보면 숙제를 하다가

‘질문 정리’ 과정을 살펴보면 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 우선순위 기준이 없어 눈에 띄는 활동부터 시작하는 사건.

반복 행동: 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질

모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정이 필요한 자리에서 학생은 중요도와 상관없이 가장 쉬워 보이거나 가까이 있는 활동부터 고른다. 교사 질문 없이 기다린 구간을 보면 관찰 범위는 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: ‘질문 정리’ 행동 직전, 모르는 위치와 이

‘질문 정리’ 행동 직전, 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 이어 갈 기준을 보면 무엇을 먼저 할지 판단할 우선순위 기준이 없다. 이 원인은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 질문 표시란에 시작 전에 우선순위 기준 하나

질문 표시란에 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 다음 날 자습 첫 시도에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 교사 도움 횟수보다 학생이 먼저 시도한 흔적

교사 도움 횟수보다 학생이 먼저 시도한 흔적을 우선 살핀다 → 다른 사람의 말이 나온 시각과 학생의 시작 시각을 나란히 둔다 → 한 주 기록에서 같은 문제가 표시된 날짜만 이어 보며 반복 간격부터 확인한다 → 다음 회차 첫 행동이 이전 기록과 바로 이어지는지 확인해 회차 간 연결을 검증한다 → 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다

잠원동과외의 변화는 “질문 표시란에 시작 전에 우선순위 기준 하나를 정하고 그 기준으로 첫 활동을 고르게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 다음 날 자습 첫 시도에서 확인한 ‘정한 우선순위와 실제 시작 순서가 맞은 항목 수’이다. 적용 장면은 숙제를 하다가 중간에 멈췄을 때의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.