장교동과외

장교동과외는 “‘완료 판단’ 과정 중 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하다가 완료한 항목을 구분하지 않아 이미 한 일을 다시 고르는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: ‘완료 판단’ 과정 중 수업 중반에 남은 계

‘완료 판단’ 과정 중 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하다가 완료한 항목을 구분하지 않아 이미 한 일을 다시 고르는 사건.

반복 행동: 학생은 끝낸 부분과 남은 부분을 섞어 보며

학생은 끝낸 부분과 남은 부분을 섞어 보며 같은 항목을 두 번 선택한다. 피드백 직후 다음 활동을 보면 이 한 가지 행동만 기록한다. 관찰 범위는 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 가장 가까운 원인은 이것이다. 완료 표시가

가장 가까운 원인은 이것이다. 완료 표시가 다음 선택 목록에서 제외되도록 연결돼 있지 않다. 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 행동에 바로 영향을 준다. 이 원인은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 완료 기준표에 끝낸 항목은 즉시 완료 표시하

완료 기준표에 끝낸 항목은 즉시 완료 표시하고 다음 선택에서는 보이지 않게 구분한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 질문이 생긴 세 장면에서 확인한 ‘이미 끝낸 항목을 다시 선택한 횟수’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 같은 기록을 다시 찾을 때 탐색 시간이 짧아

같은 기록을 다시 찾을 때 탐색 시간이 짧아졌는지 비교한다 → 학생이 받은 도움 단계를 직접 표시하게 해 어느 도움부터 줄일지 정한다 → 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때 끝낸 항목은 즉시 완료 표시하고 다음 선택에서는 보이지 않게 구분한다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다 → 계획이 바뀐 날에 다시 적용해 고정 순서가 아니라 판단 기준이 남는지 확인한다

장교동과외의 변화는 “완료 기준표에 끝낸 항목은 즉시 완료 표시하고 다음 선택에서는 보이지 않게 구분한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 질문이 생긴 세 장면에서 확인한 ‘이미 끝낸 항목을 다시 선택한 횟수’이다. 적용 장면은 수업 중반에 남은 계획을 다시 볼 때의 ‘완료 판단’ 과정에서 무엇이 충족돼야 끝난 것으로 볼지 학생이 먼저 판정하는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.