장지동과외

장지동과외는 “다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 한 단계가 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정 과정에서 빠져 있다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.”라는 원인을 확인해 다음 학습 단계를 정리합니다.

관찰에서 시작하는 과외: 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때, 다음

수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때, 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 진행하다가 재시도 전에 바꿀 점을 정하지 않아 같은 방식으로 반복하는 사건.

학습 과정의 행동: 교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생

교사가 말을 멈춘 뒤 첫 움직임만 보면 학생은 잘되지 않은 뒤 아무것도 바꾸지 않고 같은 순서로 곧바로 다시 시도한다. 관찰 범위는 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 한 장면이다.

직접 원인: 다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단

다시 시작하기 전에 무엇을 바꿀지 정하는 단계가 없다. 이 한 단계가 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정 과정에서 빠져 있다. 이 원인은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

다음 개선 방향: 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고

재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 실행할 때는 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다. 다음 회차 메모를 다시 쓸 때도 같은 방식을 유지한다. 다시 수행할 때 비교하는 항목은 다음 회차 첫 활동에서 확인한 ‘두 번째 시도에서 실제로 바뀐 행동 수’이다. 적용 장면은 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때의 ‘다음 회차 준비’ 과정에서 다음 수업에서 첫 번째로 할 행동을 한 줄로 미리 남기는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 도움이 있는 장면과 없는 장면을 연달아 배치

도움이 있는 장면과 없는 장면을 연달아 배치해 첫 행동 차이부터 드러낸다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다 → 다른 사람의 말이 나온 시각과 학생의 시작 시각을 나란히 둔다 → 수업이 없는 날에도 같은 절차가 사용됐는지 학습 기록에서 확인한다

장지동과외는 “도움이 있는 장면과 없는 장면을 연달아 배치해 첫 행동 차이부터 드러낸다 → 수업이 끝난 당일 혼자 다시 볼 때 재시도 전에 바꿀 한 가지를 말하거나 적고 그 조건으로 다시 하게 한다; 다음 행동을 작은 화살표로 연결해 보이게 한다 → 학생에게 어디서 막혔다고 느꼈는지 먼저 표시하게 하고 교사 관찰과 겹치는 지점만 남긴다 → 다른 사람의 말이 나온 시각과 학생의 시작 시각을 나란히 둔다 → 수업이 없는 날에도 같은 절차가 사용됐는지 학습 기록에서 확인한다”의 전개에 맞춰 현재 상황과 개선 기준을 연결합니다.