주성동과외

주성동과외는 “질문 표시란과 연결해 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 진행하는 질문을 하려다 망설이는 순간, 혼자 해보는 구간 없이 도움을 먼저 찾는 사건.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 질문 표시란과 연결해 모르는 위치와 이미 해

질문 표시란과 연결해 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 진행하는 질문을 하려다 망설이는 순간, 혼자 해보는 구간 없이 도움을 먼저 찾는 사건.

반복 행동: 학습기록을 닫기 전 행동을 보면 추상적인 태

학습기록을 닫기 전 행동을 보면 추상적인 태도가 아니라 실제로 학생은 조금만 막혀도 시도 흔적을 남기지 않은 채 바로 교사 쪽을 본다. 관찰 범위는 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: ‘질문 정리’ 과정의 바로 앞 단계만 보면

‘질문 정리’ 과정의 바로 앞 단계만 보면 도움을 요청하기 전에 해볼 최소 행동이 정해져 있지 않다. 이 원인은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 질문 전에 혼자 할 한 행동을 정하고 그 뒤

질문 전에 혼자 할 한 행동을 정하고 그 뒤에만 도움을 요청하게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 질문을 하려다 망설이는 순간이다. 후속 기록에 남길 항목은 이전 기록을 꺼내는 순간마다 확인한 ‘도움 요청 전에 혼자 시도한 횟수’이다. 적용 장면은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 학생에게 같은 문제가 이전에도 있었는지 기억

학생에게 같은 문제가 이전에도 있었는지 기억으로 먼저 찾게 한 뒤 기록을 확인한다 → 처음 멈춤이 생긴 순간에서 멈춰 그 직전 몇 분의 행동만 시간순으로 되짚는다 → 첫 시도와 재시도의 시작 시간 차이로 실제 행동 변화가 있었는지 확인한다 → 질문을 하려다 망설이는 순간 질문 전에 혼자 할 한 행동을 정하고 그 뒤에만 도움을 요청하게 한다; 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다

주성동과외의 변화는 “질문 전에 혼자 할 한 행동을 정하고 그 뒤에만 도움을 요청하게 한다; 실행할 때는 교사가 개입한 시점을 따로 표시해 학생 행동과 구분한다. 적용 시점은 질문을 하려다 망설이는 순간이다. 후속 기록에 남길 항목은 이전 기록을 꺼내는 순간마다 확인한 ‘도움 요청 전에 혼자 시도한 횟수’이다. 적용 장면은 질문을 하려다 망설이는 순간의 ‘질문 정리’ 과정에서 모르는 위치와 이미 해본 행동을 한 문장 질문으로 바꾸는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.