중화동과외

중화동과외는 “도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건. 관찰 시점은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤이고 학생이 하던 일은 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정이다.”라는 현재 상태를 확인하고 필요한 개입을 정하는 데서 시작합니다.

현재 학습 상태: 도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시

도움 요청이 막연해 교사가 문제 지점을 다시 찾아야 하는 사건. 관찰 시점은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤이고 학생이 하던 일은 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정이다.

반복 행동: 예시 확인 기록을 사용하는 동안 학생은 막히

예시 확인 기록을 사용하는 동안 학생은 막히면 어느 부분인지 가리키지 않고 단순히 모르겠다고 말한다. 시점은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤이다. 관찰 범위는 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 한 장면이다.

원인 확인: 예시 확인 기록을 사용해 예시에서 확인한 기

예시 확인 기록을 사용해 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하려는 장면에서는 질문 전에 막힌 위치와 이미 해본 행동을 정리하는 형식이 없다. 이 원인은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하기 바로 전에 놓여 있다.

개선 기준: 예시 확인 기록에 도움을 청할 때 막힌 위치

예시 확인 기록에 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 오답을 다시 본 두 번의 상황에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 때로 한정한다.

학습 계획의 전개: 교사의 설명이 끝난 바로 뒤 도움을 청할 때

교사의 설명이 끝난 바로 뒤 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다 → 결과를 보기 전에 학생 판단이 먼저 남았는지 다음 세 번의 수행에서 본다 → 학생에게 이번 회차에서 가장 먼저 끝낼 한 가지를 고르게 하고 실제 순서와 비교한다 → 중단 후 복귀 장면에 적용해 다음 행동 표시가 실제로 쓰이는지 본다

중화동과외의 변화는 “예시 확인 기록에 도움을 청할 때 막힌 위치와 해본 행동 한 가지를 함께 말하게 한다; 실행할 때는 정해 둔 시점이 오면 학생이 스스로 실행하게 한다. 같은 장면이 반복될 때 기록할 값은 오답을 다시 본 두 번의 상황에서 확인한 ‘막힌 위치를 포함해 구체적으로 도움을 요청한 횟수’이다. 적용 장면은 교사의 설명이 끝난 바로 뒤의 ‘예시 활용’ 과정에서 예시에서 확인한 기준을 가린 뒤 새 활동에 옮겨 쓰는 과정을 하는 때로 한정한다.”를 꾸준히 관찰하며 다음 계획을 조정하는 과정에서 확인합니다.